基于新课程标准下对体育课教学质量和效果的探蹊

许明德

摘 要：一堂好课的标准在于教师是否从多方面激发学生体育学习兴趣，教师教得有效、学生学得愉快，学生是课堂教学的主体，因此，从体育与健康课标中四个学习目标出发，分别阐述了学生在课堂中就四个学习领域中的各种动态的表现，并通过了“活力指数”这个评价方案来贯穿整个学习目标，进一步挖掘在新课标下衡量一堂体育课的教学质量与效果的可操作性、同时避免体育教学的盲目性。

关键词：活力指数；运动参与；运动技能；身体健康；心理健康与社会适应

体育与健康课程标准明确指出“体育与健康课程的教学质量和效果主要体现在学生体育与健康知识的掌握、运动技能的习得、体能的增强和学习行为的变化等方面”。伴随着新课程标准学习目标的多元化，体育课对于学生学习兴趣的培养，人格、个性的塑造也发挥了重要的作用，当然，学习和掌握运动技能、提高身体素质、增强体魄仍是新课标的主旋律，但相比之下，以前传统的体育课堂比较注重结果，侧重于学生在课堂中的运动量、运动强度与练习密度，倾向于课堂的“生理体育教学观”，这是对体育课堂观察、评判的一种片面性。它没有注重课堂教学过程中学生的行为举止、心理和语言特征变化动态生成的过程，从而无法全面地反映出课堂教学的有效性与新课程标准的理念，因此，笔者认为，在新课标理念的倡导下，衡量、评判一节体育课的质量和效果，必须实时关注和预计课堂上学生“活力指数”的动态生成过程。为此，我从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面的学习目标对“活力指数”的可操作和可观测的评价指标进行阐述，以进一步做到全面、客观、公正地评价一节体育课课堂教学。

一、学生在运动参与方面上的“活力指数”

运动参与目标的“活力指数”主要体现在学生“想学”的态度与行为層面上。“想学”是指学生在体育课中行为积极主动、思想活跃，上体育课的欲望强烈，课堂上能够尽快进入角色，带着感情色彩参与练习。例如，学生积极主动地参与课前的集队，做到准时、快速、安静、整齐，并热情参与布置场地、器材，行动快速，主动认同学习目标，课堂中始终情绪高涨等；所有的这些课堂上的显性或隐性的动态表现，我们都认为学生在运动参与方面的“活力指数”高，基本上完成了新课标规定运动参与的学习目标。但这些表现都是比较抽象的，无法用数据来衡量和评估的指标，只能用一些有代表性的语言来描述它的“活力指数”。如，“自觉主动” “自主进行” “行动快速” “欣然认同目标” “精神饱满”“踊跃参与”等词语来体现学生在课堂中参与体育课的态度、行为、情趣与意识习惯。

二、学生在身体健康方面的“活力指数”

身体健康目标的“活力指数”主要体现在学生是否“能学”。“能学”是指学生在身体练习当中，能否完成教师布置的运动量与运动强度，能不能及时主动地调整自己来适应枯燥的练习环境，精力、活力、斗志、注意力能否集中而长久，体能、体型与健身能力是否得到提高与锻炼。例如，在一节体育课中，学生能够认同教师规定的练习次数与强度，欣然愉快地接受教师布置的练习任务，在练习中轻松应对，保质保量地完成了教师布置的练习数量与强度，所以，教师在设计教学方案时，应该充分考虑好学生的能力水平与年龄特征，使学生能够保持在一个宽松、愉快的状态下完成动作。在操作“活力指数”评价时可以用语言进行表述如，“抬头挺胸” “速度快、耐力好” “很快地完成任务”“配合意识较高” “充满欢快” “能吃苦耐劳” “累并快乐着”等。

三、学生在心理健康变化以及社会适应性方面的“活力指数”

心理健康以及社会适应性是对自己心理状态以及自己与群体关系进行调整的一个必要过程。具体表现在体育课堂中为学生是否“用心学”，“用心学”是指学生在课堂中能够用心去感受身体、感受情绪、感受坚强与勇敢、感受超越与卓越的活动与经历，能够积极主动地适应群体生活。思想不要凝固，做个身强、心强的人吧！思维跟随动作、遇到问题会及时处理、主动关心询问他人、学会与他人交流合作。例如，在篮球课上，学生会根据场上的形势变化及时果断地作出决策与行为，并能够进行分析，寻找失败的原因，保持良好的情绪，愿意为同伴创造更好的得分机会，遵守规则、尊重裁判，球技与人品都得到了锻炼与提高，使学生的心理思维隐性动态能更活跃。用语言来表述心理健康与社会适应性方面的“活力指数”，如，“具有一定的领袖风范” “品德高尚” “主动关心他人、乐意与人交流” “能够感受体会体育锻炼的快乐与失败” “专注于练习中” “心理素质好” “适应能力强”等。

体育与课堂教学在体现学习目标多元特征的同时，还应注意有所侧重，如何更好地关注与研究课堂上学生的“活力指数”，将会是提高与评判课堂教学有效性的一条重要途径，所以，我认为，只有制订设计一套健全、合理、科学的课堂学生的“活力指数”评估表，才能更切实地反映新课标的精神与理念，才能有效地提高新课程标准下的体育课教学的质量和效果。

编辑 李烨艳