给教学形式以多样，给教学评价以宽容

张国梁

摘 要：社会是开放的，生活是丰富多彩的，每一门学科的教学方法应该各有特色。语文的外延是生活，教师要有大语文观。语文教学应该呈现出百家争鸣、百花齐放的态势。语文课堂只有40分钟，用太多的条条框框去限制只能让语文教学陷入无所适从的尴尬境地。语文教学不能仅仅把目光锁定在高考的分数上，而应该服务于学生的成长。

关键词：语文教学；教学形式；合作

一、语文课评价多一些宽容，语文教师多一些精诚合作

几乎每一节语文课都有一些弊病，诸如知识、能力、情感态度价值观不能统一，工具性、人文性没有兼顾，文本研读与拓展延伸没有注意结合，只有“预设”没有“生成”等等，其他细节上的弊病更是多如牛毛。满怀激情地上公开课的语文教师最后常常一声叹息。造成这种局面有如今语文课评价体系上的大环境的原因，也有语文教师文人相轻方面的原因。近几年全国普通高校自主招生语文试题涉及社会生活的方方面面，更是鲜明地体现了语文的这一特点。目前高中语文教学改革举步维艰，有语文课堂评价标准模糊方面的原因，也有其他原因。真心希望语文教师同仁少一些苛刻和指责，多一些宽容和关心，哪怕指责也应该是善意的、友好的，这样才可能增加语文教师的激情，增强学生学习语文的兴趣。

二、语文教学的关键是“点染”

英才的本质特点在于创新，然而受高考指挥棒的影响，当前的语文教学就是把学生培养成了做题机器，一切按照固定的模式来。每天七八个“40分钟”规规矩矩地“端坐”“恭听”，目光随着老师移動，脑子等着老师“灌注”，没有讨论，没有发问，没有思考，有的是做不完的作业，背不完的书。生活压抑，思想禁锢，在这样的环境中成长起来的孩子哪里还有创新性思维？英才应该是会学习、会创造的人。语文课堂教学应该生动活泼，应该成为培养学生创新性思维、发散性思维的阵地。语文教师的责任就是“点染”，即通过课堂点拨使学生受到感染，从而激发学生热爱语文、热爱生活的情感，进而产生创作和创造的愿望和冲动。只要抛开功利思想，教师“点染”其实不难，一个精心的设计、一次精心批改的作文、一个趣闻轶事、一个机智的幽默等都可能成为点燃学生热情的火种。

三、走出“题海”，走进“书山”

为了改变语文教学死啃书本、搞题海战术的现象，语文特级教师李希贵曾进行了成功的实验。一周语文课本教学内容必须两节课学习完毕，其他语文课时间布置学生到阅览室读书。教师给学生开书目，学生自由选择，要求学生在规定的时间写出读书笔记。该校学生不但高考语文成绩优秀，而且志向远大。

叶圣陶曾说语文“就学于课内，得济于课外”。然而受高考指挥棒的影响，现代高中生整天埋头“题海”已经成为不争的事实，结果事与愿违。语文学科有着广阔的空间，学生在学习课内知识后激发出来的疑点和兴奋点往往会延伸到课外，教师要充分利用这一点，选择思维发散点，有计划地把学生引向课外、引向生活、引向自然、引向信息世界，开拓“多媒体”教学空间，通过网络中多媒体信息的组织、编写和利用，培养学生对网络文化的体验和感受。让学生睁开眼睛，打开耳朵，动手动脑，将课堂教学引向阅览室、书籍报刊、广播电视中去，开展形式多样的语文活动，激发学生求知、求异、求新的兴趣，将“封闭式”的语文教学转向“开放式”的语文教学，师生角色交互易位，启发学生的创造性思维，发展学生的创新能力，全面深入开发人的智力，培养出面向未来社会的新型人才。

四、活化语文教学的形式

语文教学应该让学生走出课堂，参加多样活动，诸如朗诵比赛、书法比赛、演讲比赛、国学知识比赛等。一次活动可能比一个学期的语文课所学都要多。也可以走出学校，走向社会，开展社会调查，广泛搜集信息，去发现问题，寻找问题的解决方法与答案。例如，一位老师在教学了《罗布泊，消逝的仙湖》（人教版八年级语文下册）一文后，为了落实“增强学生环保意识，促进学生热爱大自然，自觉维护生态平衡”这个教学目标，组织了一场“如何保护环境”的讨论。学生能灵活运用在阅读中学到的知识，声情并茂地表现出他们对破坏环境现象的愤懑、请求和愿望。有的学生对自己收集的资料进行了大胆的想象和加工，通过剧本的形式演绎出自己的观点；也有的学生能从自己所看到的环境污染现象去追本溯源，找到家乡环境污染的原因，并提出自己的解决措施。组织学生交流发言时，学生异常踊跃。这不仅有效提高了学生的语言表达能力和分析、解决问题的能力，更有效提高了学生将各种知识融会贯通的能力。这样的实践活动既有利于培养学生的综合素质，又有利于他们实现从“学会”到“会学”“乐学”的过渡。

这就是我一个语文教师关于高中语文“教学评价”和教学形式的思考，也是我的心声。

参考文献：

[1]王勤.营造宽容的语文课堂[J].语文教学与研究，2007（2）.

[2]王志文.教育的适度与宽容[J].济南职业学院学报，2005（1）.

编辑 张珍珍