基于化学学科核心素养

徐巧兰

摘 要：要让知识融于社会，服务于生活，就必须掌握其核心素养。用科学知识提高生活质量，而不仅仅是让知识停留在学生的意识层面。

关键词：核心素养；生活化问题；教学策略

一、关于核心素養

2016年9月《中国学生发展核心素养》发布，标志着以核心素养为导向的新一轮基础教育课程改革已经启幕。作为一线教育工作者，必须弄清核心素养与素质教育的关系、核心素养与三维目标的关系、核心素养与学科核心素养的关系，坚持以立德树人为宗旨，立足课堂教学，着力培养学生的学科核心素养，使学科独特的教育价值在学生身上得到体现和落实。化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等五个方面，体现了化学学科的本质特征，内涵丰富，价值多元。科学素养是核心素养中的重要组成部分，而化学学科核心素养又隶属于科学素养。

高中化学生活化教学要求其教学活动要加强与生活生产的联系，让学生在生活中通过社会现象去掌握化学知识，在教师的引导下可以将所学的化学知识运用到解决生活实际问题中，提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。

二、高中化学生活化教学策略

1.充分利用社会生产生活中的信息

当今社会是一个信息爆炸的时代，有时学生了解的信息远远多于我们老师，在化学课堂上我们可以充分利用这一点，把学生感兴趣的社会事件与化学联系起来，充分调动学生的学习积极性，让学生认识到化学学习不是一个枯燥无味的学习过程，它就在我们身边。比如在学习氯气的性质这一节内容时，根据微信、微博上很热的一则消息“家里的这两种液体一旦合体，马上死亡”来引发学生的兴趣，这时学生就很想知道是家里的什么液体会有如此大的威力，从而引出家里的洁厕灵与84消毒液同时使用会发生氧化还原反应而生成有毒气体氯气，紧接着就在老师的指导下探究氯气的性质。氯气是一种有毒气体，有强烈的刺激性气味，由于氯气在水中溶解度不大，所以洁厕灵与84消毒液同时使用不仅会溢出来对使用者造成危害，还会使得两种消毒剂原有的消毒作用消失。这样，同学们就能很好地解释这一现象，课后他们还纷纷在讨论氯气的性质，并且思考如果产生了氯气我们应该怎么处理。

2.充分利用学生的生活经验

在日常生产生活中，很多不经意的做法或现象其实都包含着丰富的化学知识，只要我们深入观察、仔细思考就能发现其中的乐趣。所以，在课堂中，我们可以结合现实生活中的化学现象及化学知识进行教学设计，这样可以帮助学生在日常生活中去发现、去掌握更多的高中化学知识，同时也可以让学生在化学课堂中发现更多生活中的影子。高中化学生活化充分利用学生的生活经验，可以让学生深入了解化学现象及化学知识。例如：在讲解次氯酸的性质时，我是这样设计的：

师：同学们养过金鱼吗？

生：养过。

师：你们是用什么水养的？金鱼养得怎么样？

生：自来水养的……不能用自来水养……很快就死了……

同学们讨论得很热烈，大家议论纷纷。这时我问大家不能用自来水养金鱼，但在城市里如果一时找不到其他水，只能用自来水怎么办呢？有经验的人会把自来水先拿到太阳底下晒一晒，这样金鱼就不容易死了。那么这是什么原理呢？原来次氯酸不稳定，见光易分解。这样同学们就了解到了次氯酸的性质，而且还学会了用化学知识去解决生活中的问题。

再例如，在讲解蛋白质的性质时，我发现很多同学的夏季白色校服上都长了黄斑，我就问同学们平时校服一般是用冷水还是热水洗的，大家几乎都异口同声地说热水。这时我就告诉同学们夏天的衣服最好不要用热水洗，这时大家都眼睁睁地看着我，希望我能说出其中的理由。因为夏天容易出汗，而汗水中含有蛋白质，蛋白质遇热会发生变性，变性是一种不可逆变化，这样衣服上的黄斑就不容易洗去了。大家恍然大悟，在这个过程中学生不仅掌握了化学知识，还学会了如何用化学知识去解释生活现象，从而更好地享受生活。

3.结合化学教学内容布置生活化作业

化学教学生活化要给学生提供生活化的作业，让学生在这个过程中理解化学知识，应用化学知识去解决问题，这对培养学生的化学学科素养也起着至关重要的作用。例如，在学完钢铁腐蚀后，组织学生开展关于钢铁腐蚀的原因及防护措施的调查，要求学生在活动中努力完成自己的任务。这样不仅加强了学生对生活中更多化学知识的认识，同时也增强了学生的团队协作能力。

综上所述，把化学和现实社会生活紧密联系，充分调动了学生的求知欲和好奇心，有助于提高学生的思维能力和团队协作能力，达到真正提升学生化学学科核心素养的目的。

参考文献：

[1]叶崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016：24.

[2]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里[N].中国教育报，2015（4）：7.

编辑 温雪莲