理性精神是哲学课堂教学的应然追求

彭志伟

摘 要：哲学作为一门思辨学科，是爱智之学。理性精神是哲学课堂的应然追求。哲学课堂中的理性精神主要表现为：搭建主题情境和问题，实现思维引领；开展理性对话与共享，实现思维提升；开展理性活动与反思，助推思想提升。从搭建主题情境和问题、开展理性对话与共享、开展理性活动与反思这三个方面，对高中思想政治的“理性精神”教学进行相关探讨。

关键词：理性精神；主题情境；理性对话；理性活动

一、搭建主题情境和问题，实现思维引领

情境引领是实现思维引领的第一条途径。心理学家皮亚杰指出：“教师不应企图将知识硬塞给学生而应该找出能引起学生兴趣的材料，然后让学生自己去解决问题。”“引起学生兴趣的材料”就是通常所说的情境。情境与知识的关系，就如汤与盐的关系。盐很重要，但却不能直接食用，只有把盐放入汤中，才有成为美味佳肴的可能。同理，智离不开知。理智是理性精神中的一个重要特征，但只有把知识融入特定的情境之中，才有可能引发学生思考，才有可能被学生接受和吸收，才有可能培养学生理智意识。通過搭建主题情境、设置典型问题，能够激发学生兴趣，引发学生思考，实现“以境促思”。

问题引领是实现思维引领的另一条重要途径。有人说“哲学教学的本质是学生的哲学思维活动，提高哲学课堂教学效率首先要提高学生哲学思维活动的效率。”通过问题引领，激发和训练学生思维的内容，实现“以问悟理”。在教学中，笔者通过设置“看一看”“想一想”“比一比”三个情境和相关问题，让学生发现价值、感悟价值、对比价值。

1.看一看—发现价值

材料一：2015年10月5日，中国女药学家屠呦呦获诺贝尔生理学或医学奖。这是中国本土科学家首次获得诺贝尔科学奖。

【设计意图】通过该案例，学生发现中国传统文化的理性价值，并知道屠呦呦的巨大成功。

2.想一想—感悟价值

材料二：屠呦呦从中医古籍里得到启发，通过对提取方法的改进，首先发现中药青蒿的提取物有高效抑制疟原虫的成分，这一发现促进人类健康和减少病患痛苦作出了巨大贡献，青蒿素因此被誉为治疗疟疾的“神药”。屠呦呦先后获得美国拉斯克临床医学奖和诺贝尔医学或生理学奖。屠呦呦也因此获得了国家领导人的祝贺。

探究一：结合下图，从哲学意义上价值的角度分析屠呦呦为什么要对青蒿素进行研究？

【设计意图】帮助学生理解物的价值的内涵，并从中归纳出价值的内涵。

探究二：从屠呦呦对世界的贡献及其获得的荣誉中，谈谈人生价值的内涵和评价标准。

【设计意图】帮助学生明确人的价值包括社会价值（贡献）和自我价值（索取）两方面，人生的真正价值在于对社会的贡献。

3.比一比—对比价值

材料三：屠呦呦借鉴古代用药的经验，通过实验200多种中药，380多种提取方式，190多次试验，甚至亲自服药试验而导致肝中毒，才发现了有效部分。屠呦呦回忆说：“虽然当时科研条件极为艰苦，但这是国家交给的任务，有一种使命感，一定要做成。国家需要，你就要持之以恒地把它做出来，应该有这种信念。这种信心和决心是根据工作需要来的。”

材料四：山东济南某母女庞某和孙某涉嫌非法经营问题疫苗被查出，涉案金额达5.7亿元，这些疫苗分别流入四川、安徽、浙江、北京等24省市。

探究三：什么叫价值观？价值观有何作用？

（1）促使屠呦呦坚持下来的原因是什么？

（2）问题疫苗事件为什么会发生？

【设计意图】通过对比医学界截然不同的两事例，培养学生的质疑能力和思辨能力，提升学生的“理性精神”。价值观的不同，选择的做法也就不同，这说明价值观对认识世界和改造世界具有导向作用。屠呦呦和问题疫苗责任人因价值观的不同而选择了不同的人生道路，说明价值观是人生道路的向导。

探究四：对比屠呦呦获奖和问题疫苗事件，思考正确的价值观是什么？

【设计意图】引导学生树立正确的价值观：社会核心价值观和集体主义价值观。

通过设置“看一看”“想一想”“比一比”三个环节以层层递进的形式用问题引导学生发现价值、分析价值，从而更好地感悟价值。在这样的教学推进过程中，学生体会到的不仅仅是价值与价值观的表面现象，更能从更深层次去感受价值观对他人行为的影响以及对自身行为的影响。

二、开展理性对话与共享，实现思维提升

当代教育叶澜教授认为“人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学交往活动，是师生之间、生生之间进行对话交流的过程。在高中政治教学中，教师需要开展理性的对话与共享，用师生平等的理念，用渊博的知识、透彻的分析、巧妙的举例，实现理性的对话与共享。在进行对话与共享的过程中，可以有效生成知识，实现知识的重组，有助于师生的信息互动，实现学生思维能力的提升，进而提升课堂教学效率。

探究一：结合上图，从哲学意义上价值的角度分析屠呦呦为什么要对青蒿素进行研究？

师：青蒿生长在野外时，有没有价值？后来，人们发现了它能食用，这时有没有价值？从中可以总结出哲学上的价值有何特点？

生1：物的价值=物的属性+人的需要。

师：什么是价值？

生2：价值是指事物对主体（人）的积极意义。

探究二：从屠呦呦对世界的贡献及其获得的荣誉中，谈谈人生价值的内涵和评价标准？

师：人的价值由几部分组成？

生1：人的价值包括个人对社会的责任和贡献以及社会对个人的尊重和满足。

师：前者称为人的社会价值（即贡献），后者称为人的自我价值（即索取）。那么，人们对个人价值的评价以哪个为主呢？

生2：没有对社会的贡献，社会对个人的尊重和满足也就成为无源之水、无本之木。

师：正是在这个意义上，我们认为人的真正价值在于对社会的责任和贡献。

探究三：结合材料三、材料四，思考什么叫价值观？价值观有何作用？

（1）促使屠呦呦坚持下来的原因是什么？

（2）问题疫苗事件为什么会发生？

【设问意图】价值观及其作用，如果直接提问学生，难免照本宣科。因此，笔者将这个问题分解为两个子问题，即屠呦呦成功的原因和问题疫苗事件发生的的原因。

探究四：对比材料三和材料四，思考正确的价值观是什么？

师：屠呦呦成功的原因：国家任务（报国心——爱国），工作需要（责任感、使命感——敬业）。

师：爱国、敬业，这是什么價值观？

生：社会主义核心价值观。

师：社会主义核心价值观是当前我国所提倡的主流价值观。它包括国家、社会、个人三个层面。爱国、敬业、诚信、友善是其个人层面要求。社会主义核心价值观实质上就是中国梦的具体阐释。

理性精神对于当代高中生人生观、价值观的形成有着重要作用，而从社会主义国家本质的角度来看，要想使学生在高中阶段对理性精神产生正确的认识，就需要教师为学生开展理性对话与共享的平台，使学生能够在对话与分享中感受社会主义核心价值观与理性精神的根本一致性。

三、开展理性活动与反思，助推思想提升

在高中政治教学中，教师可以通过开展理性的活动与反思，让学生的思想得到提升。教师可以运用小组合作探究的方式展开教学，还可以在课堂教学中融入访谈、辩论等活动，让学生进行理性的思考。这样不仅可以活跃课堂氛围，帮助学生在宽松的学习环境中，在同伴的协助和质疑中调动思维，从而达到既学习知识，又提升能力和思想的目的。在教学中，笔者采用了课堂辩论和情境模拟两种活动形式，取得了较好的效果。

活动一：辩一辩“人不为己，天诛地灭”。

辩论规则：正方1辩、反方1辩陈述本方观点（时间各1分钟）；正方2辩、反方2辩反驳对方的观点（时间各1分钟）；双方自由辩论（时间为3分钟）。

【设计意图】学生在观点的激烈交锋中感受知识的重要性，感受思维的敏锐性，并由此引发学生的共情，提升学生深层思考，培养其理性精神，弘扬正确的价值观。

活动二：说一说，让他人（同学、老师、家人、邻居、身边的陌生人）因我的存在而幸福，我做了什么？

师：通过学习这一课，你最大的收获是什么？

生：价值观很重要，要树立正确的价值观。

生：人生的真正价值在于对社会的贡献。

师：我们普通老百姓如何为社会做贡献？

生：从平凡小事做起。

师：对，平凡中见非凡，普通中见崇高，只要我们心存善念，做些力所能及的小事，成全他人也成全了自己，我们就能实现天下的大同。有价值的美好生活就是我为人人，人人为我。

中国梦，是国家的梦，是社会的梦，也是个人的梦。实现中国梦，是你我他共同的梦，中国梦，中国圆。

【设计意图】该活动属于“做一做—传递价值”环节，是情境的回归，是学习的反思，也是落实高中思想政治核心素养的出发点和落脚点，意图在于让学生在内化知识的基础上树立正确的世界观、人生观和价值观，并能外化为奉献社会的行为。

从现代高中思想政治教育的角度来看，学科知识的学习在于更好地指导实践，而更具体地来说就是将课本中所学习的知识与日常生活实践相联系。将日常俗语、谚语带入课堂，引导学生进行激烈的辩论，通过辩论对自身价值观进行更好的强化，并以活动的形式将这些自身价值观实践于社会，使真理更好地指导实践，助推学生思想的提升，也就实现了高中思想政治教育的教学目标。

参考文献：

[1]陶红.教育价值观的研究：关于教育的哲学思考[D].吉林大学，2005.

[2]邵小佩，杨晓萍.追求理解精神的课堂教学：基于文化哲学的思考[J].教育探索，2009（11）.

编辑 谢尾合