数学课上

数学课上

题目的角度过大。文章主要讲数学课上的趣事，可以由此命题。

开头虽简洁明了，但不够生动。

对人物描写有些单薄。

对朱晓飞的特点缺少必要的交代，下文写笑声有些突兀。

刘老师是我们的数学老师。他很严肃，但更多的时候是有趣。数学课上经常传来我们的笑声，就是因为刘老师的风趣。

有一节数学课，精神抖擞的刘老师站在讲台前，眼睛炯炯有神。

“谁来说一说这一题的解题方法？”刘老师用教鞭轻轻地点了点黑板上的一道题。这道题难度不大，因此老师的话音刚落，我们争先恐后地举起了手，都想回答老师的问题。

“朱晓飞。”老师点了“调皮大王”的名字。

朱晓飞“腾”地一下站起来，椅子被他吓得往后挪了几步，发出惊恐的叫声。“老师，我有个问题不懂，为什么八折就是80%呀？”他一脸真诚的样子真不忍心让人怀疑他在捣蛋。虽然我这样想，可其他同学却不买账，教室里立马掀起了一阵汹涌的笑浪，仿佛这里不是教室，现在不是在上课，而是他们拥有的一片自由天地。

老师的脸“刷”地拉得更长了，没有说话，只是用眼睛严厉地瞪着我们，那眼神像要射出火花一般！同学们立刻像小老鼠见了猫似的，一个个心惊胆战，甚至有同学羞愧地低下了头，不敢看老师。热闹得如菜市场的教室一下子又鸦雀无声了。老师挥舞教鞭，连连敲击讲桌，声色俱厉地说：“我告诉你，下次再犯，决不轻饶!”

“我下次再也不敢了，您就‘大人不计小人过’，饶了‘小人’这次吧！”朱晓飞连连道歉，可那滑稽的模样却让人忍不住想笑。

再看刘老师严肃的神情，大家都憋住了。

铃声一响，刘老师一走出教室，大家立即围到朱晓飞身边，将憋住的劲儿全部释放出来。

综合点评

习作写老师和学生，能通过神态、语言、动作等描写基本抓住人物的特征，但朱晓飞的情节跳跃性较大，缺乏必要的铺垫或伏笔，所以后面的内容就有些突兀。全文细节描写过少，过于单一，因此人物仍显得单薄，再现的情境也不够直观。文章最后一段虽然能增强故事的完整性，但与主题不统一。

升格指津

1.扣住“课上的笑声”这一中心事件重新命题，使选材切口更小。

2.补充具体材料，交代朱晓飞的身份，细化笑声产生的背景，让情节发展更加合理。改写时借用一段插叙予以交代，丰富人物形象。

3.集中故事情境，集中矛盾冲突，让人物的个性在场景化描写中得以彰显。修改时，开头可以直入情境，以环境描写营造氛围，映衬人物形象。重新结尾，让情节在课上的笑声中结束。

4.要在细节描写上下足功夫，充实对人物心理、语言、神情的描写。对刘老师除了有故事发展过程中动态的神态描写，也可做适当的静态的神态描写；朱晓飞则以个性化的语言和神情，让其形象丰满、灵动起来；其他同学可着重于集中性的神态描写，以渲染课堂氛围。

这样写似乎与刘老师的有趣不符，而且课上的笑声也没有了。

写课后的事，与文题不符。