快乐氛围下的小学语文阅读教学探究

郭树珍

摘 要：阅读是输入知识和积累知识的重要途径。在小学语文教学中，教师要加强阅读教学，培养学生的阅读意识，让他们在阅读中感悟，在阅读中思考，深刻理解所学内容。在培养学生的阅读能力时，教师要采用多样化的教学方式，让学生在阅读过程中感受到快乐，激发他们的阅读热情，让他们在主动思考、积极阅读中掌握课文内容，提高阅读能力。

关键词：阅读；阅读能力；阅读要求；阅读策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）32-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.088

阅读活动是获得信息、深入思考、提升理解能力的途径。在小学语文素质教育中，教师要提高学生的语文综合能力，需要抓住阅读环节的教学，激发学生的阅读兴趣，让他们通过阅读体会课文内容，感受课文中的情感和写作意图。在语文教学中，教师要让学生快乐地进行阅读，在读的过程中加深理解，提高他们提取信息的能力，让他们的语文综合素质获得发展。

一、联系生活开展阅读，激发阅读兴趣

小学语文教材中的内容和生活有紧密的联系，结合生活开展阅读教学，能以兴趣作为指导，调动学生的阅读兴趣，让他们在生活经历和感受的作用下深入分析课文内容，获得深刻的体会。例如在教学《观潮》时，在教学一开始可以让学生说说自己到哪些地方旅游过，并说说这些地方的风景和特点。在介绍到海边旅游时，教师顺势引入课文内容，让学生结合生活体验探究课文内容，激发他们的阅读兴趣。通过阅读，学生仿佛真地来到了钱塘江大桥，看到了“潮来前、潮来时、潮过后”的景色，了解钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色，让学生产生热爱祖国大好山河的思想感情，获得更深的理解和感悟。联系生活开展阅读教学，让学生体会到了阅读的快乐，从阅读中感受文字的魅力，实现高效的教学效率。

二、以问题为引导，促使学生深入阅读

在小学语文阅读教学中，要提高学生的阅读兴趣，教师要从精心设计导入开始，利用问题激发学生的活跃思维，使他们在问题的引导下把阅读和思考联系起来，通过深入阅读解决问题，从而体会到阅读的乐趣和成就感。例如，在教学《巨人的花园》时，为了让学生体会到童话故事中的意境，感受到其中的语言美和思想美，教师可以根据课文的主要内容提出问题：1.在你们的印象中，花园应该是什么样的？2.课文中描写的巨人的花园是什么样的？3.哪些词让你觉得花园很美？4.春天为什么离开巨人的花园？又是怎么回来的？问题激发了学生的阅读主动性，他们一边阅读，一边通過思考找出问题的答案，使阅读能够不断深入，理解作者通过童话故事来传达的道理：快乐要与别人分享。

三、阅读和表演相结合，加深对课文的理解

随着素质教育的进行，学生从被动的接受者转变成了主动学习者，发挥着他们的学习主体作用。在小学语文阅读教学中，教师要让学生全身心地投入到阅读活动中，需要创新阅读形式，让他们在趣味性的阅读中感悟课文内容，提高阅读理解能力。在阅读环节，教师可以把阅读和表演结合到一起，让学生在阅读课文内容后，用表演的形式展示自己对课文中人物的理解。为了使表演更尽善尽美，学生要反复阅读课文内容来体会和揣摩课文对人物的描写，理解人物的心理特点，并通过语言、表情、动作表演出来，加深对课文的理解。例如，在教学《渔夫的故事》时，可以让学生两人一组，分别扮演渔夫和魔鬼，在反复阅读中掌握农夫和魔鬼的人物性格：渔夫是诚实善良、机智勇敢的，魔鬼是邪恶的。在表演过程中，学生能充分地展现不同人物的不同性格特点。在快乐的表演过程中，学生体会到了语文阅读的乐趣，他们喜欢阅读，并掌握了阅读的有效方法，大大提高了语文综合素质。

四、设计多媒体阅读情境，增加学生的情感体验

随着科技的快速发展，多媒体进入到了学校教育中，并对素质教育发挥了重要的促进作用。在多媒体阅读情境中，教师可以利用多媒体展示的动态、直观的教学资源，让学生快速进入到课文描写的情境中，使他们在情境中阅读，能拉近和作者的距离，深刻感受作者的情感，加深他们的情感体验。在设计多媒体教学情境时，教师要根据教材内容来选择多媒体教学资源，让学生在情境中阅读，在视觉、听觉的共同作用下深入思考，加深他们的阅读体验。例如，在教学《北京的春节》时，教师可以利用多媒体给学生播人们熬腊八粥、泡腊八蒜，购买年货，过小年，除夕夜家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团圆饭、守岁；初一男人们外出拜年，女人们在家接待客人，小孩逛庙会；十五观花灯、放鞭炮、吃元宵等内容。直观生动的多媒体教学激发了学生对春节的情感，让他们把自己经历过的春节和多媒体教学内容联系起来，体会人们欢欢喜喜过春节的心情，感受老北京人热爱生活，追求美好生活的心愿。

五、开展个性化阅读，提高阅读理解能力

学生作为一个个体存在于语文课堂中，在学习课文时，他们的思维方式不同，阅读方式也不同。在教学过程中，教师要开展个性化的阅读，给学生充足的时间，让他们自由选择阅读方式，在阅读中提取语文知识，加深对课文内容的理解，大大提高他们的阅读理解能力。通过个性化的阅读，学生对课文有不同的理解和感悟。在完成阅读后，教师可以组织学生进行交流讨论，说一说自己对课文的理解。通过交流讨论，学生的个性特点得到发展，有效提高阅读理解能力，促进语文综合素质的发展。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要开展多样化的阅读教学，让学生在快乐的阅读中感受文字的魅力，体会课文中描绘的美景，感悟课文中蕴含的深情。教师在引导学生进行自主阅读时，还要对学生的阅读方法进行指导，使他们学会用精读、略读、跳读等方式进行阅读，抓住课文的重点内容进行深入思考，顺利完成课文的学习，提高阅读理解能力，使阅读教学在快乐、活跃的氛围中进行，实现高效的教学效率。

参考文献：

[1] 陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011.

[2] 林湘闽.小学高年级阅读教学有效性研究[D].辽宁师范大学，2012.

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