中学生英语学习策略水平及其与英语学业成绩的相关研究

易丽芳

摘 要：中学生英语学习策略直接影响英语学习效率，本文在调研中学生英语学习策略应用情况的基础上，认为英语学习策略与英语学习成绩有正相关关系，教师应当从学生情况出发，加强英语学习策略培养工作。

关键词：中学生英语 学习策略 成绩 关联性

中学生英语学习策略可以理解为英语学习的方法，它指的是促进学生掌握第二语言的技巧，运用有效的英语学习策略可以帮助中学生在学习过程中解决一些难题。英语学习策略不仅包括中学生在英语学习中表现出的外部行为，同时也包括中学生在英语学习时表现出的具体心理活动。不同学习者会根据英语学习任务的不同，选择具体的英语学习策略。英语学习策略分类方式较多，按照中学英语新课程标准可以将英语学习策略分为认知策略、调控策略、情感策略、资源策略和交际策略等方面。

一、中学生英语学习策略水平

（一）、基本情况

中学生的学习策略水平还有待提高，中学生英语学习策略主要集中在应用英语学习资源方面，但是中学生的调控策略与认知策略相对较低。大量中学生在英语学习过程中不注重使用学习策略，没能运用有效的方式进行学习调控。例如，中学生没能统筹规划和科学安排英语学习任务，英语学习过程中缺乏必要的情感激励等方法，不能在有效的英语交际环境下锻炼自己的英语能力，因此影响了中学生英语学习成绩水平。中学生的英语学习策略主要集中英语学习活动的计划安排方面，包括具体的听说读写练习以及预习和复杂等方面，例如，听一些英文歌、独立完成作业或者使用英语字典工具等。但是，中学生在借助英语课文、调控注意力，遇到困难时积极寻求帮助，有意识的借助情景理解英语词汇，总结分享他人学习体会方面不足，总体上学习能力还不足。

二、具体策略应用情况

（一）、首先，中学生普遍的意识到认知策略，能够根据教师的要求整理课堂习的内容，并且注重利用记忆规律记忆英语知识，能够借助汉语知识理解英语学习，可以有意识的做到预习、整理归纳复习英语课堂的知识等。其次，学生使用调控策略的能力有限，不少学生缺乏根据英语单词记忆量、学习时的困难合理安排英语学习时间，没能根据自己的英语成绩制定具体的英语学习目标。中学生自主安排课后学习的能力有限，中学生的时间规划、自我评估与应用英语进行交流的意识相对较差。第三，中学生偶尔会应用到交际策略，中学生缺乏与他们积极进行英语交流的意愿，与学生合作学习意识较少，英语交际时关注英语文化的意愿不强，学生缺乏合作学习、小组学习与跨文化交流的意识。第四，中学生会经常就算英语字典、工具书，或者听一些英文歌曲，还会主动阅读一些课外读物等，随着互联网的普及，中学生的资源策略更加丰富，更注重参与丰富的网络资源满足自己的英语学习需要。第五，中学生已经形成自我鼓励的意识，在遇到英语学习困难时会自我鼓励，但是中学生并不会适时自我奖励和激励，需要教师运用启发激励方法。

三、英语学习策略与学业成绩关系

（一）、成绩相关研究

通过对中学生英语学习成绩的总体调研与学习策略的调查研究后可以发现，中学生整体上使用英语学习策略的差异不大，但是英语学习成绩优秀学生的学习策略整体使用率较高，学生策略的应用频率也相对较高。除了资源策略以外，其它英语学习策略应用率越高的学生英语学习成绩越高。首先，英语学习成绩与英语认知策略的关系最为显著。其次，中学生英语学习成绩与资源策略与情感策略的相关度相对较低，相关性显著不足。第三，这些英语学习策略之间也有彼此影响的关系，认知策略与调控策略往往同时发生作用。第四，认知策略运用较高的学生同样也有较好的情感控制与交际意识，说明英语学习策略对英语成绩有预见性。教师可以通过学生的学习策略来判断预测学习成绩。

四、策略差异分析

（一）、不同层次学生的英语学习策略也存在着一定的差异性。同层学生的学习策略没有显著差异，而不同层次之间学生的学习策略的差异较为显著。优秀组与不及格组的学习策略差异显著，优秀的学生更乐于应用学习策略减轻英语学习压力，同时也对英语学习成绩提高有较好的帮助作用。目前优秀组、一般组、及格组与不及格组在交际策略的应用方面普遍不足，学生之间分享英语学习方法的机会较少，英语学习没能达到有效沟通的目标。第三，传统的专心听讲、被动接受的教学方式影响学生学习策略选择，学生更倾向于选择资源策略。有自主合作、探究意识的学生往往有更强的自觉性，学生更能够自觉的审视英语学习活动，常常注重优化认知策略与调控策略，从而构建有效英语学习环境。

五、相关教学工作启示

（一）、加强学习策略指导

教师应当普遍的重视加强对中学生的英语学习策略指导，促进学生认识到学习策略与学习成绩之间的正相关性，并且围绕学习策略对学生进行英语学习活动培训。教师还要帮助学生制定合理的英语学习计划，促进学生养成良好的学习习惯，鼓励学生集中注意力，更好利用英语学习规律。首先，教师应当在课堂上进行英语学习策略应用的示范指导，让学生认知学习策略的价值。其次，促进学生自主反思学习策略的不足，在课堂上启发学生改进策略，达到有效进行学习策略指导目标。

六、矫正学生学习策略

（一）、针对不同英语学业水平的学生，教师还要针对性的在英语教学时矫正英语学习策略。例如，应当在课堂英语教学活动中给学生创设广泛英语交流机会，鼓励学生之是形成英语学习小组。其次，对于优秀学生要培养其情感运用策略，有意识的鼓励学生感受学习心理，深度把情感融入到英语学习内容当中，从而提高深生的英语文化修养。对于中等生要加强调控与认知策略的指导，提高学生自学习能力。对于学生成绩较差的学生应当提高学生学习主劫性，鼓励学生在抽象与形象结合的方式基础上理解和记忆英语知识，结合实际学情，分阶段的展开各种学习策略的应用训练，达到优化英语学习要素，促进学生不断提高学习效率目标。

结 论

中学生英语学习策略的选择与学生的个性特征，英语认知水平与英语学习习惯有直接的关系。由于英語学习策略与英语学习成绩有正相关的作用，教师还要从学生实际情况出发，针对性的传授给学生必要的英语学习策略，引导学生掌握科学的英语学习方法，全面提高英语教学质量。

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