浅谈情境创设的有效途径

徐金香

[摘 要]语文学科无论字、词、句，还是写作、听说等方面的训练都离不开特定的情境。根据语文学科的特点，教师在教学中分别从画面重现、音乐渲染、表演体验和语言描绘四个方面创设情境，能够提升语文课堂的教学效果。

[关键词]小学语文；课堂教学；情境创设；途径

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）25-0064-01

任何一门学科的教学都离不开特定的教学情境，以祖国语言文字学习为主的语文教学也是如此。语文教学中，读写听说是一种情境，字词句的理解也要借助上下文的语境，真是“一字一句总关情”。写作，即运用书面语言表情达意，实际上是表达者对某种特定情境的情意转化；至于说和听，更是主体在具体的情境中对语言信息的输出和输入，离开这个具体的情境，语言的交流也就失去了意义。语文课堂中运用情境教学，就要多方位创设学习的环境与氛围，要考虑有利于学生学习的诸多环境因素。教师可从课堂教学的氛围和情调方面，依据教学内容，设置与之相应的情境。

一、画面再现情境

“诗中有画，画中有诗”揭示了诗与画之间的相互关系，也同样揭示了文和画之间的关系。画面能够把课文所表达的意境再现出来，使文意具体化、形象化。

《黄河的主人》一课中，生动形象的语言让我们看到了咆哮而不可阻挡的黄河水，而羊皮筏子正是在这样具有磅礴气势的黄河上奋勇前行，场面可谓壮观无比，艄公那机智勇敢、不畏艰险的精神被衬托得一览无遗。但学生没有亲眼目睹过这种罕见的景象。于是，教学时，我让学生观看录像，听黄河水奔腾、冲击的录音，感受黄河的气势，接着背诵并默写文中的语句，并结合录像中的所见所闻描述自己的体会和感受。在这种黄河的声、形、境的气势中，学生获得了真实的体验。

二、音乐渲染情境

音乐通过旋律的快慢、节奏的强弱刺激人的听觉，使人的联想能力被充分激发出来，心灵得到抚慰，情感得以调动。可以说，音乐情境的渲染功能独具特色。

在教学《花瓣飘香》一课时，通过讲读课文，学生了解了文中的女孩为生病的妈妈摘花瓣，是个懂事的孩子。为了激发学生的情感，唤起学生的爱心，体会伟大的母爱，我选择了一段深情的萨克斯音乐《回家》，并饱含激情地讲述：“母亲对子女的关心就像小河一样，一直在流淌，无时不在，无微不至：为我们洗衣做饭，送我们上学，陪我们去医院……可是，我们做子女的却常常忽略了这些，是小女孩的一片爱心打动了我，感染了我……”在悠扬的音乐声中，有的学生泣不成声，有的含着眼泪讲述了感人的母子之情，有的用笔写下了对母亲的无限深情：“妈妈是大树，我是小草。下雨了，妈妈为我挡雨；刮风了，妈妈为我遮风。等我长大了，也要为妈妈遮风挡雨。”“我爱您，妈妈。我就像是一颗花的种子，您是一块肥沃的泥土，是您让我得到爱和营养，让我生根发芽，让我晒到温暖的阳光，是您让我看到世界的美丽。我永远爱您，妈妈！”

三、表演感受情境

角色扮演可以让学生走进真实的情境中。尤其是在课本剧的表演中，学生的心理位置会发生转换，不仅能把文本所描绘的情境内容以具体的形象呈现出来，也能加深对文本的理解与感知。

通过表演体验情境可以从两个方面入手：

一是以不同的角色进行课文朗读。让多名学生扮演各自的角色，在理解教材所体现的情感的基础上，聆听不同人物的声音，体会各种人物的思想感情。这能强化学生对文本的理解和认知。

二是课本剧表演。将课文编写成剧本，让学生进行表演，再现情境。 例如，学完《三顾茅庐》一课，学生对三国时期的故事以及所涉及的各种人物都有着浓厚的兴趣，但在学习中又无法体验到那些故事场景和多种人物的性格。为了让学生更深入地了解历史，在学完课文之后，教师组织学生编写、表演课本剧“大话三国”。学生们表现得非常踊跃，课堂上妙趣横生，精彩纷呈。

四、语言描绘情境

语言是情境创设不可或缺的关键，如果离开了语言，即使创设了情境，效果也不会明显。

一位教师在教《夕阳真美》一文时，在展示多媒体课件的同时，满怀深情地引述了一段话：“太阳已经西斜，湛蓝的天空显得格外深邃。远处的群山高高低低，連绵起伏。它们身披夕阳用余晖编织成的金色衣衫，显得那么壮丽。”教师运用优美的语言，勾勒了一幅夕阳西下的景象，富有感情，具有色彩。学生被带入那优美的意境中，聆听着教师生动的语言，脑海中浮现出一幅美丽的画面，在激动中他们由衷地发出了心中的赞美——“好迷人，好美的夕阳啊！”

总之，语文课堂教学中的情境创设必须从实际出发，因课文而异，因教师、学生而异，因教学条件而异，还必须与其他教学方法相结合，这样才能让情境教学发挥更大的作用。

（责编 刘宇帆）endprint