阅读教学中情感教育的缺失与对策

王学凤

[摘 要]目前，在阅读教学中，或缺乏正确的情感导向，或情感如空穴来风，使学生无法体会文本的思想情感，影响对文本的深入解读。在教学中，教师要营造情感氛围，诱发学生的“接受心境”；要让学生体验语音变化，领悟情感涵义。这样，才能使学生沉入文本，感悟作者的思想情感，理解文本的深刻内涵。

[关键词]阅读教学；情感教育；情感氛围

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）25-0027-01

“情以物迁，辞以情发”。没有情感教育的阅读教学是不完整的。那如何在阅读教学中培养学生的情感呢？

一、阅读教学中情感教育的缺失

（一）缺乏正确的情感导向

在阅读教学过程中，学生往往因文本自身所蕴含的情感而受到感染，产生情感共鸣。有的学生可能因自己的生活经验而产生独特的情感体验。由于教师没有对学生的阅读及时引导，可能会出现学生的阅读情感与文本蕴含的情感相差太远的情况。例如，教学《三打白骨精》一课，在自由朗读课文的基础上，学生用教师提供的句式——“我敬佩（憎恨、气愤、同情、叹息） ”说一句话。有的学生竟说：“我敬佩白骨精，她总是锲而不舍，遇到困难毫不退缩。”也有的说：“我同情白骨精，因为她费尽心机却没有达到目的。”这样，课堂上陷入了尴尬的境地。

（二）情感如空穴来風

在语文阅读教学中，有的教师总是刻意地煽情、造情，而不是引导学生慢慢体味语言背后蕴含的情感。这样，使学生不能领悟作者的真意，更不能在情感的推动下进行形象思维，理解文本的深刻意蕴。下面是《走，我们去植树》一课的教学片断。

师：听了老师的朗读，你感受到了什么？

生：植树是很快乐的。

师：文中的哪一句让你感觉是快乐的？

师：下面让我们一起来快乐地朗读一遍。

……

上述一问一答的阅读教学，教师仅仅关注学生感受到什么，而不追问这种感受从何而来。这样的阅读教学，学生既不能体会作者的感情，也无法展开形象的思维活动。

二、阅读教学中情感教育的策略

（一）蓄积情感氛围，诱发“接受心境”

古人说：“情动而辞发，披文以入情。”只有感情充沛了，才能展开想象，启动形象思维。在阅读教学过程中，要善于根据文本特点，营造适合的情感氛围，帮助学生与课文情感沟通，体会文本的情感。例如，教学《秋天的怀念》一课，教师先介绍作者生平，然后说：“现在，请同学们默读史铁生写的一段话，思考你读出了什么。”出示：

“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”

阅读后，学生纷纷表达自己的看法。教师最后总结并导入课文的学习。

史铁生的文章背后都蕴含一种难以解读的思想情感，这与他的人生经历紧密相关。但是，对缺乏生活阅历的小学生来说，要读懂文中的涵义就比较困难。为了让学生理解作者的思想情感，教师在一开始就介绍了作者的经历，然后带领学生从一段文字中感受作者对母亲的深切思念之情。通过这样的情感“热身”，诱发了学生对新内容的“接受心境”，为整堂课的学习打下感情基调。

（二）体验语音变化，领悟情感涵义

心理学家索绪尔曾经指出，语词的声音变化根本上是心理变化所致。所以，情感的强调便可借助语音的变化得以实现。例如，教学《画家与牧童》一课，教师便充分利用了语音的变化来培养学生的情感。

师：“画得太像了，画得太像了！”“画活了，画活了！”——同学们读后有什么发现？

生：用了重复的句子，包含着极度夸赞。

师：假如你在现场，看到戴嵩栩栩如生的画，作为商人的你，能这样夸赞他的画吗？请自由选择练习一下。

（学生练习）

生：画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！

师：为什么反复的地方声音越来越高？

生：商人对戴嵩的画，越看越像时，心情会更加激动，声调会越来越高。

师：假如你是教书先生，又怎样来夸赞呢？

生：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”

师：重复的句子，教书先生为何与商人的夸赞声调不同，越来越轻呢？

生：教书先生完全被戴嵩的画陶醉了，因此，语调越来越轻。

上述案例，教师巧妙地抓住了文中的两处重复这个激情点，引导学生通过变换语调来体会语句背后的情感。不难看出，学生在体验中不仅完美地阐释了不同语调下的情感涵义，同时还释放了自己的情感，达到了理想的教学效果。

（责编 韦 雄）endprint