探究教学在小学科学课堂中的实施

周燕

摘 要：探究式教学是小学科学课堂教学中倡导的重要教学理论，是基于对科学的认识和对科学家进行科学研究方法认识的结果，是实现小学科学教育目标的重要教学方法。从在小学科学课堂中探究式教学的几个实施方案进行了探索研究，希望能够对科学教学有启示。

关键词：探究教学；科学课堂；实施方法

中图分类号：G623.9 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）18-022-01

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《科学课程标准》提出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增長科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”可以说探究是科学课程的基本课程理念。那么如何提高科学课堂科学探究的实效性呢？是摆在每个科学任课教师面前的一个重要问题，下面我就谈谈自己在这方面的粗浅体会，希望与大家分享：

一、课堂提问要贴近学生生活

让生活中的真实情境成为《科学》课堂教学提问的重要资源。小学科学教学内容有着丰富、生动的现实生活背景的支撑，我们要建立起“生活科学”的理念，以课程标准为指导，以教材为框架、大胆应用生活中的素材创设情境进行提问。建构主义学习理论认为，学习的学生主动建构的活动，学习应与一定的情境相联系。创设教学情境，可以引导学生感受科学在生活中的重要性，使之产生“情境效应”，它能有效地激励起学生内在的学习动机，促使学生走出“要我学”的低谷，进入的“我要学”积极状态，从而达到小学科学课堂的高效性。例如《神经》这一课，我主要设计了以下几个问题。

1.在开始做“打手”游戏之后提出：为什么有的同学被打到的次数多，有的同学被打到的次数少？（从学生的实际生活出发，引出需要研究的问题：同学们的反应有快慢。）我们大家所说的反应是怎么一回事？是由哪些东西起作用呢？（由此引出我们这节课需要研究的问题：神经）

2.在做完“酒精碰触身体”后提出：人对外界环境的刺激会做出各种各样的反应，那么外界的刺激信号是怎样传递个大脑的呢？我们大脑发出的命令又是怎样传向各处的？（由此引出神经的传递路线）

3.在做完“拍手跺脚”后提出：这么说来，我们身体的活动、感觉都是由大脑直接控制神经的？（由此引出学生的认知冲突，激发学生进一步探究的欲望。顺利完成“膝跳反应”的实验。）

二、课堂提问要向最近发展区发展

建构主义的学生观认为，学生并不是空着脑袋走进教室的。引导学生投入学习的过程，必须了解学生学习的起点。教学的基础是学生的现在发展区，分析学生现有的知识水平和经验、情感和思想状态，是确定教学目标、教学重点、难度的前提和基础。这些知识和经验可能是下一步学习的铺垫和助力；也可能形成思维定势，成为下一步发展的障碍。所以我们提问不能随心所欲，而要根据学生现有的知识水平。

三、课堂提问后要适时等待，让学生有思考的时间

“一问一答”是课堂教学中常见的现象，可往往更多的是“一问即答”，让我们不由质疑：这样的问题有价值吗？这样的回答有思想吗？在上《肺和呼吸》时提出这样的一个问题：“我们吸入的气体和呼出的气体成分有什么变化？”这个问题提出之后，当有位同学举手时，我会若无其视，这不是没有关注到学生，而是在等待，渐渐地，小手举的多了，小手如林了，这不正是耐心等待的结果吗？细细品味这一过程，它不是风平浪静，而是一朵朵智慧浪花在悄悄绽放的过程。

等待，是一种教学艺术，是教师教学理念的外显，也是教师从容心态的表现。让我们一起学会等待吧！等待方能使师生共同成长，让科学教学充满成长的气息；等待方能使师生共同思考，共同演绎精彩！

四、课堂提问要让学生有思考的空间

课堂提问要让学生有思考的空间，如：在学习了《加热与冷却》后提出：“有人说我们的物体受热后会膨胀，受冷后会收缩，你同意不同意？”这样的问题就是封闭的，应该换成：“有人说我们的物体受热后会膨胀，受冷后会收缩，你怎么看？”再如：在知道什么是物理变化什么是化学变化是后提出：“你认为物理变化和化学变化的本质是什么？”多用“你认为……”、“你对……有什么想法”这样的问题，能拓展学生的思考空间，从而起到思维的激烈碰撞。

五、课堂提问指向要明确

课堂提问是为教学服务的，小学科学提问要紧紧围绕课堂教学中心来进行，这包括两方面的意思：一是提问的目的性要明确，为什么要提这个问题，通过提问要解决什么问题，达到什么目的。二是所提出的问题本身要明确，要求清晰规范、严谨明确。如：在上《解释》一课时，开始就要提出：“三年级时我们学习过观察，回忆一下我们学习过哪些观察方法？”这个问题的指向就非常明确。在上《研究磁铁》一课时提出：“大头针掉在水杯里，不碰到水，你有什么办法把它拿出来吗？”很显然这个问题能引导到学生利用磁铁，从而为自己的教学内容服务。

总之，小学科学课堂提问，不仅仅是课堂教学方式，同时也是一门艺术。恰当而富有艺术性的提问，是启动学生思维的钥匙，是提高学生学习兴趣的催化剂，是架起学生探究新知的桥梁，是提高科学教学效率的有效途径。因此，教师要精心设计课堂提问，使提问达到最优化程度，让优质的提问贯穿于小学科学教学的全过程。教师要按照学生的认知规律，由易到难，层层铺垫；教师在优化课堂提问时，要做到：问点准确，问法艺术，问时恰当，难度适中，以达到提高小学科学教学效率，促进小学生发展的目的。当然，对于教师来说，提高科学课堂提问艺术并不是一件容易的事，这也就要求我们教师要不断地学习，不断地反思，积极地提高自身素质，时刻为自己“充电”。进而达到师生共同进步，创造教与学的和谐发展。

[参考文献]

[1]房小龙.小学科学课堂提问的有效性探讨[J].小学科学：教师版，2012（11）：74-74.endprint