初中化学前置性作业的设计与实践研究

李伦香

学生预习的质量，也就是课前学习的质量是否能够满足教学需求是决定“先学后教”教学模式能否成功的关键，教师需要针对教学的具体情况编制“前置作业”，形式多样、设计合理的前置作业能够有效引导学生预习和学习。本文将针对初中化学前置性作业的设计和实践展开探讨。

【关键词】初中化学；前置作业；作业设计

目前越来越多的教师都开始在教学中运用“先学后教”的教学模式，与传统的教学模式相比，这种教学模式更加重视学生的课前学习，将学生即将学习的内容转化问他们预习的内容，并以前置作业为基础开展教学。在教学中以前置作业为导学工具，能够有效降低学生的学习难度，提高教学效率。改善教学效果。

1 前置作业设计应该满足的要求

很多教师认为前置作业就是导学案，实际上导学案就是将课后习题让学生提前完成，只是通过习题让学生掌握一部分知识，这种预习很难取得良好的效果，因为学生对即将学习的知识掌握程度不足，做题的时候经常会遇到很多困难，导致学生对教学失去信心和兴趣。因此教师必须做好前置作业设计工作，科学的、合理的前置作业设计应该满足几点需求：

（1）作业的针对性，布置前置作业的主要目的是帮助学生预习即将学习的知识并自主探究和思考，有效帮助教学活动的顺利进行，因此目标性、针对性是前置作业必须具备的特性，教师在设计前置作业时，应该以课标要求为基础，题目的难度适中，内容与教材知识联系紧密，与教学内容相差较多的内容应该尽量舍弃，并且太过注重技巧而不重视基础的题目也应该舍弃；

（2）作业的层次性，学生的学习能力、知识储备都有一定差异，如果在设计前置作业时不考虑学生之间的差异性，作业对成绩较好的学生而言可能较为简单，起不到锻炼效果，对于基础不好的学生而言难度较大，起不到夯实基础的作用，因此前置作业的设计也要注重层次性，尽量照顾到每个层次的学生，让班里的每位学生都能通过完成前置作业有所收获，获得学习成功的感受；

（3）作业的开放性，前置作业的题目不仅要帮助学生夯实基础，为即将学习的知识做准备，还要注重培养学生的学习思维，让学生能够多形式、多方位的思考问题。教师可以选择那些没有固定答案或者标准答案的题目，让学生通过自主探究完成题目而不是直接套用教材上的知识，通过自主思考、自主探究不断培养自己的创新思维和发散思维，这不仅有助于化学学习，对其他科目的学习也有很大促进作用。

2 前置作业的形式和内容

2.1 家庭实验形式的前置作业

家庭实验使用的都是触手可及的材料和工具，并且比较安全、也便于操作，学生的操作空间较大，学生必须手动实验并仔细观察实验现象，才能总结出其中蕴含的化学原理。布置家庭实验形式的前置作业，能够培养学生仔细观察、勇于动手的好习惯，也能帮助他们理解生活中常见的一些化学现象，让他们建立起对化学学习的兴趣和信心。例如在《金属资源的利用和保护》一节的教学中，教师可以布置家庭实验前置作业：让学生准备四支规格相同的试管和若干个铁钉，将试管编号并将编号写在试管上，第一个试管中只放无绣干燥的铁钉，第二个试管装满洁净的水后再放入铁钉，第三个试管先放入铁钉，并倒入能够将铁钉淹没一半的水，第四个试管装满盐水后放入铁钉，最后用橡皮塞将四个试管塞紧，放置七天后观察现象。由于观察铁生锈的现象需要一段时间，因此采用前置作业的形式能够有效节约课堂教学的时间，让学生通过实验观察铁生锈的现象，在课堂上直接探讨铁生锈的条件，教学效果较好，教学效率也得到了有效的提高。

2.2 问题驱动形式的前置作业

在课堂教学中教师往往是通过提问来促进教学活动的不断进行，提问也能调动学生主动探究的积极性，让学生时刻处于高涨的学习状态中，学生听到教师的提问后，能够在较短的时间内调动自己的知识网络思考问题答案，让学生在思考问题、探究问题、提出问题、思考问题的循环中掌握化学知识和技能。例如在《酸和碱的中和反应》教学中，为了让学生深入思考和讨论酸和碱反应的判断方法，可以设计前置作业：

（1）写出若干种常见的碱和酸的化学史；

（2）任何碱和酸之间都能发生化学反应吗？

如果可以，那么依据是什么？这种前置作业的设计是环环相扣的问题形式，能够让学生不断运用已经掌握的知识解决更加困难的问题，这种教学方式也和教材的螺旋式知识结构相符。

2.3 調查报告形式的前置作业

让学生到社会中参加调查，能够让他们感受学习化学的重要作用，学会运用已经掌握的知识解决学习和生活中遇到的问题，这样学生在处理与化学相关的问题时将会更加高效和理智。例如在《化学与生活》這节课的教学中，教师可以让学生在网上搜索一些因为化学造成的疾病，并了解造成这些疾病的原因，以及了解哪些疾病是可以通过化学方式解决的，例如可以布置的前置作业为：请同学们上网搜索缺铁性贫血、夜盲症和水俣病三种病症的资料，并写一份小报告。这种形式的前置作业具有较强的开放性，学生能够充分发挥主观能动性，培养自己的创新思维和发散思维。

2.4 前置作业的评价

对于学生的前置作业完成程度和质量的评价，在教学初期教师应该兼顾学生完成的正确度和完成度，尽量让每名学生都能获得学习评价，而教学后期教师应该更加注重学生的思考方向和思考能力，如果学生能够做到扩展和创新，教师应该给予肯定和鼓励，帮助学生建立自信心，培养对化学的兴趣。

3 结束语

综上，初中化学知识点较多并且联系紧密，采用前置作业的形式能够培养学生良好的预习和自习习惯，还能降低学生的学习难度，充分发挥学生在教学中的主观能动性，提高教学效率和教学质量。

参考文献

[1]孙晓兵.初中化学前置性作业设计的要点[J].理科考试研究，2015（34）：115.

[2]胡刘佳.对初中科学前置作业的探索与实践[J].教学月刊，2015（11）：26.

[3]王锋.初中化学前置作业的设计原则与实践[J].福建基础教育研究，2014（05）：32.

作者单位

贵州省瓮安草塘中学 贵州省黔南布依族苗族自治州瓮安县 550400