“交互探究式教学”在高等数学教学中的探索与实践

李飞?蔡东平

[摘 要]新课标要求教学活动应以学生为主体，以“自主、合作、探究”贯穿教学工作的始终。传统教学模式已经不能适应当下教育的要求，如何体现以学生为中心？如何培养学生的创新意识？就成为教师必须考虑并努力实现的目标。以高等数学教学为例，通过改变传统课堂的学生座次，将学生按一定的要求分为几个学习小组，以问题为导向，课堂上给学生一定的自主学习与相互探究的时间与机会，使学生真正成为课堂的主体，教师由原来的教学中心地位转变为观察者、引导者，实现了角色的转变，提高了“三维目标”的达成度。

[关键词]自主；合作；探究；交互探究式教学；以学生为中心；创新意识

[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A

目前，我国高等教育正处于转型期，无论是研究型还是应用型，教学的中心地位是不变的，学生作为教学的主体是不变的。我校作为应用型高校，应用型的体现首先应该从课堂教学的模式转型来实现。那么在课堂教学中如何打破传统的教学模式？如何实现学生在课堂中的主体地位呢？这就是摆在我们面前，值得我们思考的问题。

“互联网+教育”“翻转课堂”“微课”等现代思想、理念、方式的融入，其目的就是培养学生自主学习的能力，培育学生创新思维的意识，使每一个学生都有发展。

“交互探究式教学”是以实现学生“自主学习，相互交流，合作探究”为终极目标的教学方式，以“4-T”为实现的途径与方法，即：Task（学习活动）、Thinking（思考）、Talking（发言）、Team（小组协作）；教师成为课堂教学的组织者、指导者，以“第n+1个”学生融入课堂，学生成为课堂真正的主人，真正实现教学“以学生为中心”，让学生真正享受乐学、想学、会学、能学，享受学的过程。

1 几个常用的课堂教学模式

人们常说“教无定法”。笔者认为，虽然教无定法，但必须有想法。对不同的课程、不同的章节、不同的知识点应有不同的教法或处理方法。

（1）循序渐进模式：遵照教材或知识的顺序，通过科学、合理地提出问题、讨论问题、解决问题为顺序，完成教学任务。在此模式下，讨论、发言、讲解是碎片式，在课结束时，必须进行归纳小结，从而使知识系统化。

（2）非常模式：教学过程“问题化”，教师提供“阶梯式”的问题，请学生递进式讨论、解决、归纳，教师对学生的学习情况进行评价、评估。

（3）“50+50”模式：第一个50是指每次课的第二小节的50分钟，由教师讲授新课，并为下次课的第1小节讨论做铺垫；第二个50是指每次课的第一小节，由学生学习小组进行讨论，发表各自的意见和看法。这种模式下，一小节新授課之后，将学生自主学习的时间进行了无限的延伸和放大，为下次课的讨论、探究做好充分的准备。从长期的教学体验来看，这个模式更优于目前“互联网+教育”下的“翻转课堂”“微课”等教学理念，更值得提倡、推广。

2 “交互探究式教学”中的幾个关键点

（1）留给学生的作业，可以比原教学模式下的难度稍大一点，作业量也大一点，这样更能促使学生研究、探究、讨论。

（2）对于本课程的重点问题、知识点或承上启下的知识点，可以设计一个题目让学生以组为单位研究、讨论，最后形成统一意见，每组交一份作业或论文，这样的小论文形式的作业一学期安排两次为宜，对学生、对课程好处很大。

（3）不能提前告知学生下节课讨论的题目，这样会使学生只为问题而预习，应使学生预习时对知识的预判具有全面性。

（4）每次课堂上学生回答问题、发言均要有记录，要进行对比，主要对组与组之间进行比较。老师应对每组的表现结合自己课堂的观察做仔细分析，在随后的课堂上进行引导纠偏。

（5）期中、期末应形成各小组的个人成绩、平均成绩，重点进行组与组的比较，这样各组内部本身就形成压力，让组内同学或组长帮助困难学生，这样学生之间的帮扶有助于班级整体学习水平的提升，更有利于学生发展。

（6）教师要注意总结提炼发现学生中的普遍问题与常规问题，更要发现学生中的“新、奇、特、异”思维，要对学生的这些思维想法及时表扬鼓励，正确引导。

从“教育的本意”“学校的育人功能”“互联网+教育”等诸多方面来看，“交互探究式教学”的“育人”意义是不可替代的。从狭隘的方面说，“交互探究式教学”的实施使学生学到了知识并终生受益；从高层次的方面说，学校的育人功能得到了完美的体现；从更深广的层面说，实现了“教育即生长，教育即创造”的理念，为大学生的“创新创业”奠基，为国家的创新发展服务。

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