中学写作教学之教师定位

郭育红

【摘要】作文教学应运用灵活多样的方式，激发学生兴趣，重视平时积累，巧练多思多评。注重当好四种角色，这四种角色就是引领者、阅读者、伯乐、作者，有系统地进行写作多练，观察思考感悟生活形成写作特色，在评议中全面认识优缺点，提升写作水平。

【关键词】作文教学;语文老师;写作;角色

不少语文教师有这样的困惑：作文到底是不是教出来的？如果说作文是教出来的，那么我们就应该按自己拟定的作文教学序列坚持不懈地去走出一条路子，如果说作文不是教出来的，那么也是教师长期引领、点拨、熏陶出来的。我们可以继续“作文是不是教出来的？”类似的追问，用此等追问去鞭策自己不断地思考作文教学，却丝毫不能因此而怀疑语文教师在作文教学中的重要地位。

初中是整个中学学习的初级阶段，这是学生由少年向青年发展的时期，有着与小学、高中不同的特点，他们独立追求与感受的个性日益突出，活泼、想学但基础薄弱，还很幼稚;对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇，但认识不足。表现在作文中，往往是不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词，其问题的结症是我们几十年来一成不变的传统教育形式，墨守成规的教学方法，使学生习惯于老师给他们命题、提示，甚至提供题材;这种照葫芦画瓢的结果是：一种形式、一个材料换个题目学生从小学带进了初中，或许还要带到高中和更高级的学校。长此以往，我们培养出来的将是怎样的社会人才。在这里我仅就多年来在初中作文教学方面遇到的一些问题谈谈自己的看法。本人认为，作文教学中语文老师不能只充当局外人，而是要当好四种角色，这四种角色就是引领者、阅读者、伯乐、作者。

一、导师型的语文老师

生活如土壤，名著如阳光，人文精神如雨露，创新意识如种子，我们学生的作文如一株株幼苗，哪一样也少不了。写作时，语文老师当然就是学生的导师。写作之前老师的指导很重要，面对着学生们辛勤培育的幼苗，是要揠苗助长？还是要精心施肥、除草、松土？

语文老师要善于当引领者，学生写作前，老师就要做好充分的准备。俗话说：“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”。写作之前学生有的会感到害怕，有的感到茫然，这就要求老师在写作之前应深入地思考，研究学生会在哪方面出现较大问题，学生写这篇作文会遇到什么样困难，要有较详细的教学设计，要做好充分的准备。这样在学生的写作进行过程中老师就可以有效地进行指导了。

要乐于当引领者，就要懂得唤醒学生潜在的情感，激发写作的兴趣。古人云：“学之不如好之，好之不如乐之。”俗话也说：“兴趣是最好的老师。”许多学生写作时连连叫苦，那是因为他们内心的情感没被唤醒，对写作提不起兴趣，没有激情，缺少动力。每一位学生都有属于他自己的喜怒哀乐，而心灵世界的种种感悟往往是被外界的某些因素引发的，学生潜在的情感需要外在的力量来唤醒。所以，老师在学生写作训练之前要懂得唤醒学生的美好情感，激发出每一个学生内心深处对真善美的思考和追求。学生一旦有了積极的写作情感，也就有了写作的主动性，就会主动去解决写作中遇到的问题，这样就走上了一条快乐的写作之路。

二、读者型的语文老师

当学生完成作文后，作文教学就开始进入了批改的阶段。应该说，老师批改作业时很大程度上所表现出来的角色是导师，是要给学生的作文进行评判的。但是正因为这种导师的姿态，使老师们总是带着一种居高临下的气势审视着学生的作文，总是以自己的喜好决定着学生作文的评价，老师手中的红笔始终有着至高无上的权威，以至于学生为了迎合老师的口味而不敢说真话抒真情的现象时有发生。。全国著名特级教师、语文教育改革家魏书生为了培养学生的语文自学能力，十分重视学生的自立、自治。他还认为这种情况下的作文教学“一靠民主，二靠科学”。因此，为了改变这种传统角色所带来的弊病，老师们不妨改变一下角色，自觉地进行角色转换，那就是要当好第二种角色——“阅读者”，而且要甘于当一名“阅读者”。

那么，语文老师在批改作文时又该如何当好一名阅读者呢？叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”又说：“修改稿子不要光是‘看，要‘念。就是把全篇稿子放到口头说说看。也可以不出声念，只在心中默默地说.一路念下去，疏忽的地方自己会发现.”作为叶老那样的大作家，对自己的文章尚且不厌其烦地修改，语文老师在批改和讲评学生作文时更可以采用诵读的方法。在批改作文时我们一般的做法只是过目一下，或者默念一遍，参考一下评判准则就给予定分了。其实如果能对学生的全文，或作文中某些精彩语段，或某些需要斟酌的语段进行诵读，甚至反复诵读，你会发现意想不到的效果。通过诵读，学生的情感就会被感受出来，善于倾听学生的心声，就不会带着好恶的感情倾向而草率地评判一篇作文的优劣。

在讲评学生作文时，如果发现较好的作文，我们一般就是采用复印的方法，把较好的作文复印几份，然后贴在学习园地让学生自己去学习，或者就让学生自己诵读自己的好文章。最好是老师在课堂上亲自诵读学生的作文，或诵读全文，或诵读片段，或诵读个别有闪光点的语句。这样，一方面可以通过诵读集中学生的注意力，感受成功作文的魅力;另一方面可以使作文写得成功的学生，感到成功的喜悦;更重要的是，通过老师正确、流利的普通话和有感情地诵读学生的作文可以使师生的感情得以沟通，达到“亲其师，信其道”的效果。有一次，一个学生在交上来的日记写到：“今天，语文老师在课堂上诵读了我的作文，我当时是多么激动啊！我真不敢相信我的作文有那么好……”。功夫不负有心人，此时我真正相信了诵读学生的作文不失为一种鼓励学生写作的好方法！

三、伯乐型的语文老师

作文评价，不仅是对学生作品成果的评价，而且是对学生写作经验的总结，会起到指导和鼓励的作用。学生在或成功或失败的作文中，总结经验教训，在下一次的作文训练中有所凭借和选择。这就要求语文老师还要学会当好第三种角色——“伯乐”。我们知道，千里马被埋没的原因就是因为缺少伯乐。对学生的作文，无论是好的、一般的、只要发现有写得好的地方，哪怕是一点闪光点，也要给予表扬，这样就能让学生体会到写作的乐趣，让学生的表现欲望得以实现。因为每个学生的生活环境、智力基础、认知水平虽然各不相同，但渴望

得到赏识的心态是一致的。“人生最深刻的原则就是希望别人对自己加以激励和赏识。”（美国心理学家威廉·詹姆斯）

另外，语文老师一定不要忽略“铅字”效应。学生作文也不乏成功之作，知要发现写得较好的作文，老师可以再进行一些必要的指导，让学生重新修改，给予适当的评语，然后把它推荐给相关的报刊杂志，或在校报校刊上发表。如果学生的作文能得以发表，那对学生将是莫大的鼓舞，其余同学也会得到激励，从而激发了同学们的写作热情，也更能激发出学生的创作能力。

四、作者型的语文老师

我们知道，大部分老师平时是没有写作习惯的。在平时的作文训练中语文老师只是布置各学生写，老师自己几乎是不写的，“没必要写”和“没空写”是冠冕堂皇的推脱之辞，其实是不愿写，甚至不敢写，不会写。

教师该不该写作文，见仁见智，并无断语。笔者以为，作为教师，既作教书育人的行家里手，又能精于写作，让文章时时见诸报端，应该是相得益彰、不可偏废的。认为老师们不但要职评论文，而且作为进行作文教学的语文老师更有必要进行写作。很难想象一个不写作或者根本不会写作的语文老师能教会学生写好作文。在作文教学中，语文老师不能只是充当局外人，而要真正参与其中，那就是要敢于“下海”，当好“作者”。

立足课堂、教书育人应该是教师的天职所在，一个教师教学能力和教学水平的高低主要是在课堂上体现的，因此，教师必须首先精于备课、长于传授、善于创新，做教学上的“妙手”。然而，要做一名出色的教师，仅限于此是不够的，教学之余，教师还应不废黄卷青灯，含英咀华，将平时所教、所学、所感、所悟作为文章，披沙拣金，有时获宝。提倡语文老师经常撰写教研论文或教学体会，这样可以不断总结经验，提高教学水平;提倡语文老师适当参与学生作文的写作，可以发挥老师的示范作用;提倡语文老师有写作习惯，可以身教胜于言传。其实发挥老师的范例作用就是最好的身教。俄罗斯教育家苏霍姆林斯基說过：“教育是人与人心灵的最微妙的互相接触。”语文老师“试水”写作文可以加强师生间的情感交流，“感人心者，莫先乎情”。

随着作文教学的发展，我们语文教师对自己角色不断有新的认识，不管自己扮演什么角色，我们都是为了提高学生作文水平。当然在教学中这几个方面不是孤立的，而是紧密联系的，在教学中不可顾此失彼。让学生亲手培育出的一颗颗幼苗茁壮成长吧，最后收获累累果实。“一个优秀的语文教师，是一个有智慧的实践者，是一个有反思精神的思想者，是一个与学生一起成长的学习者，是一个有职业成就感的幸福者。”（引自北京教科院基教研究中心副主任，全国中语会副秘书长，北京市特级教师李卫东）。

参考文献：

[1]黄孟轲.人生平台上的语文[M].北京：科学出版社，2002.

[2]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].第七版.上海：华东师范大学出版社，2003.

[3]周庆元.中学语文教学原理[M].长沙：湖南教育出版社，1992.