基于听、说读、写任务驱动的初中英语语法教学活动设计

张中新

摘要：初中英语语法教学可以通过听、说、读、写过程中任务的设计与完成来实现。听、说、读、写任务驱动的语法教学活动设计要遵守以下原则：语料的选择要体现目标语法内容；活动的设计要体现语言的交际功能；活动的任务要尊重学生的已有语言水平；活动的形式要促进学生的参与。

关键词：听说读写；活动设计；英语语法教学；任务驱动

中图分类号.G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）20/23-0119-04

一、問题的提出

目前，英语教学界基本上达成语法是必须教的共识。但语法怎样教一直是困扰广大初中英语教师的问题。传统的语法教学往往是教师先讲解和归纳语法规则，然后让学生做大量的语法练习，巩固所学语法规则。这样的语法教学侧重知识、缺乏语境。由于交际和任务的缺乏，难以让学生把语言的形式、意义和用法很好地联系起来，从而难以形成学生的语用能力。针对于此，《义务教育课程标准解读》对如何开展语法教学提出了指导意见：“基础教育阶段的英语教学主要是通过听、说、读、写的实践活动来学习英语。听、说、读、写实践是教语音、词汇、语法等语言知识的基本途径，也是提高语言知识质量的可靠保证。”

任务型教学是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，学生通过完成任务来达到语言学习的目的。任务型教学为学生提供了较大的语言实践空间，能让学生在语言运用中学习、感悟语言。同时，任务型教学能很好地发挥学生语言学习的主动性和创造性。任务型教学理念为语法教学的开展提供了借鉴。初中英语语法教学可以通过听、说、读、写过程中任务的设计与完成来实现。

二、听、说、读、写任务驱动的语法教学活动设计的基本原则

（一）语言材料的选择要能充分体现目标语法内容

在听、说、读、写教学活动设计中，语言材料的选择要充分聚焦目标语法内容。教学活动中目标语言形式要以足够的频次出现，任务的完成要充分体现对目标语言结构的运用，这样才能通过完成任务实现对目标语法的掌握。

（二）教学活动的设计要充分体现语言的交际功能

在听、说、读、写教学活动中要精心设计，在完成任务过程中来达到对语言的有意义运用，真正体现语言的交际功能，在交际过程中完成对目标语法的感知、理解和操练。要避免任务和语法学习的割裂，使得语法学习表面置于活动中，实际回到脱离语境讲解、归纳、练习的老路上。

（三）教学活动的任务要尊重学生已有的语言水平

在设计听、说、读、写教学活动时，要充分考虑学生已有的语言基础，注意任务的难度和梯度，保证活动的顺利开展和任务的顺利完成。活动中要为学生搭好支架、做好铺垫，使各个层面的学生都参与到活动中来。

（四）教学活动的形式要利于促进学生的参与

在设计听、说、读、写活动时，要以学生为中心，根据学生的心理发展特点和生活经验，在注重语料真实、有意义的同时，选择他们感兴趣的话题和喜欢的组织形式，调动他们参与活动的积极性和主动性，使他们乐于参与到活动中来。

三、听、说、读、写任务驱动的语法教学活动设计实例

（一）听力任务驱动下的语法教学活动设计

[活动1]听下面短文，填空。

（听力材料即未挖空的短文）endprint