软件技术专业《顶岗实习》课程考核标准研究与探索

文/易瑜，娄底职业技术学院

软件技术专业《顶岗实习》课程考核标准研究与探索

文/易瑜，娄底职业技术学院

目前计算机大类专业顶岗实习多数为分散实习，校内指导教师对学生的实习不能全程跟踪和指导，校企联合是提高顶岗实习效率的有效途径。依托娄底职业技术学院校企合作理事会和深圳鲲鹏IT教育集团、创维集团校企合作平台，遵循校企双重考核等原则，参照高职教育教学要求、IT行业工作岗位要求、企业员工考核要求，将企业考核指标及考核标准纳入《顶岗实习》课程考核之中，制定出高职软件技术专业《顶岗实习》课程考核标准。

高职院校；软件技术专业；顶岗实习；考核标准

引言

顶岗实习是坚持以就业为导向、创新“工学结合”人才培养模式、提高高素质技能型人才培养质量的重要环节。顶岗实习在高职院校实施近十年，但由于高职计算机大类专业普遍存在学生数量多，顶岗实习地点在校外且较分散，顶岗实习管理复杂，实习指导不到位，考核内容不全面、不系统，以及由于考核标准缺乏导致的实习效果难以准确考核等问题，顶岗实习效果不佳。构建科学、合理的软件技术专业顶岗实习考核标准，对规范顶岗实习管理、激励学生学习、提高实习质量，具有重要意义。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)[1]明确要求:职业教育要“适应经济发展、产业升级和技术进步需要，建立专业教学标准和职业标准联动开发机制，推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接”。校企合作是提高顶岗实习质量的最佳模式和有效途径。

1 制定《顶岗实习》课程考核标准的基本原则

1.1 双重考核原则

顶岗实习学生具有学生和企业准员工的双重身份，接受双重指导和管理，因此应由学校与企业合作成立顶岗实习管理机构，共同研制考核标准，实施学校和实习单位双重考核。

1.2 系统性原则

指对顶岗实习学生全过程全面系统的规划和考核。顶岗实习全过程包括顶岗实习计划准备、实施、总结、考核等四个阶段。对实习全过程的系统考核有利于保证考核的真实性和客观性。

1.3 多维化原则

顶岗实习是综合性的学习过程，是学生知识、能力、素质全面提升的过程，因此，顶岗实习考核应将能力考核和素质考核相结合，显性知识考核和隐性知识考核相结合，重视知识的实用和应用，能力的职业和实践，素质的专业和全面，体现高职教育“人本”、“立德”和终身学习的教育理念。

1.4 可操作性原则

指顶岗实习考核指标要简便、易行，指标数量适中，内涵清晰，方法具体，数据易于获取，考核过程力求简单，便于掌握和操作。

2 《顶岗实习》课程考核指标体系构建

考核指标选取和体系构建是顶岗实习标准制定的关键环节。顶岗实习考核评价指标应结合专业人才培养目标、顶岗实习目的要求，参照高职教育教学要求、IT行业工作岗位要求、IT企业员工考核要求综合考虑。

2.1 考核指标选取依据

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)文件提出，“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。在教育部制订的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》的指标体系中，也列出了评估学生职业能力培养水平的四个方面，包括“收集处理信息能力、自学能力、语言文字表达能力、合作协调能力”等。参照高职教育教学质量及人才培养水平评估等要求，结合湖南及娄底地区企事业单位需求情况调研，将娄底职业技术学院软件技术专业培养目标定位为:培养德、智、体、美全面发展，掌握本专业必备的基础理论和专业知识，具有桌面应用开发工程师、Web应用开发工程师、移动应用开发工程师、嵌入式工程师等岗位能力和专业技能，并能在相关岗位从事技术及管理工作的技术技能型人才。同时在选取顶岗实习考核指标时，除对专业就业岗位能力和专业技能考核外，应加强对学生实践能力、学习能力、创新工作能力，以及与学生终身职业生涯发展密切相关的心理品质的考核，如自信心、认真负责的工作态度、团队合作精神、人际关系能力等的考核评价，同时关注学生可持续发展的需求，促使学生学会做人，学会合作。

2.2 突出对岗位核心能力考核评价

岗位核心能力分析是确定评价指标关键。岗位能力分析首先要明确实习岗位和岗位职责。娄底职业技术学院软件技术专业学生顶岗实习岗位为桌面应用开发工程师、Web应用开发工程师、移动应用开发工程师、嵌入式工程师岗位及相近岗位。参照中华人民共和国IT行业及标准。对软件技术专业桌面应用开发工程师、Web应用开发工程师、移动应用开发工程师、嵌入式工程师岗位各列举岗位核心能力。

2.3 工作能力和工作绩效考核

学生顶岗实习是一种特殊的实习形式，一方面，学生实习地点在企业，学生以准员工的身份参与实习企业的生产、管理与服务，具有学生和企业员工双重身份；另一方面，顶岗实习多数为分散实习，顶岗实习管理以学生自我管理和企业为主。

2.4 《顶岗实习》课程考核指标体系构建

娄底职业技术学院软件技术专业顶岗实习考核指标体系构建是在充分调研IT企业员工考核标准，结合多年实践经验，参照国家教学标准、IT行业标准、《顶岗实习》课程目标以及IT企业岗位任务及考核标准等形成的。考核评价指标体系由学校评价和实习单位评价两部分组成。学校侧重考核学生顶岗实习的实习任务完成情况，企业则侧重按照职业岗位要求，对具体工作任务完成情况、实习纪律以及职业道德等进行考核。

2.4.1 学校考核指标体系

完整的顶岗实习分为顶岗实习计划准备、顶岗实习实施和顶岗实习评价考核三个阶段，校内指导教师对学生评价根据对实习生的走访和观察情况的工作记录、顶岗实习实施阶段作业完成情况、顶岗实习结束后的实习答辩、顶岗实习期间态度和纪律以及在实习期间取得的成果和获奖情况等佐证材料进行评定。

2.4.2 实习单位考核指标体系

学生顶岗实习目的是通过实习提高实践技能和专业水平，增强就业竞争力。学校和企业对顶岗实习学生考核的角度和标准是不同的，对实习单位而言，对学生顶岗实习考核应结合学校培养目标、生产标准、岗位任务、完成能力、劳动纪律、工作态度等职业素质和职业技能。

3 《顶岗实习》课程各考核指标考核标准

学生顶岗实习考核实施企业考核和学校考核双重考核，实习成绩由学校指导教师、实习单位指导教师分别按考核标准打分，加权求和。学校指导教师考核占权重40%，实习单位指导教师占权重60%。总成绩采用五级计分制，最终实习成绩分为优秀(100～90)、良好(89～80)、中等(79～70)、及格(69～60)和不及格(59～0)五个等级。学校指导教师考核(表1)由实习态度与纪律、岗位与专业切合度、实习时间、实习作业、实习答辩五个一级指标16个二级指标组成，其中实习作业和实习答辩是检验学生顶岗过程的重要资料和检验实习效果

的重要指标，各占权重30%，其余几个指标是与学生实习态度和实习纪律有关，占权重40%。学校指导教师考核标准详见表1。

表1 顶岗实习学生校内指导教师考核标准

实习时间(10分)实习作业(30分)实习日志连续实习时间跳槽次数5 5 1 5总结10 5 10实习答辩(30分)实习成果答辩准备情况实习效果回答问题情况加分项目在顶岗实习期间，不得擅离或调换实习单位，连续实习时间在100天及以上者得满分，不足者按所占100天的百分比得分。能在1个单位长时间实习，中途无跳槽现象。实习日志书写认真，能详细记录每个工作日所进行的工作内容，工作的开展方式等，能运用所学理论对某些问题加以深入分析或对某些问题有独到见解或提出合理化建议。实习总结格式规范、结构完整、内容真实，能综合运用所学知识与理论对实习中发现的问题加以总结、分析；能认真总结在实习中的收获；能提出一些合理性的意见和建议。在岗位实习中，工作成绩显著，有技术改革和创新成果，改善了施工条件，提高了企业劳动生产率，为企业赢得了效益和荣誉。顶岗实习答辩PPT准备内容充实、资料规范、结构完整、思路清晰。在岗位实习过程中，能理论联系实际，较好地完成岗位工作，专业综合能力提升较大。对老师提出的问题回答正确，思路清晰、语言表达清楚。实习期间获得的荣誉，或因顶岗工作成绩显著而获得顶岗实习单位的嘉奖(有证明材料)。根据奖项酌情加分。10 5 5

实习单位指导教师考核由职业工作态度、职业道德素质、专业知识与技能、工作能力、工作绩效五个一级指标共32个二级指标组成，专业知识与技能、职业道德素质是学生顶岗实习的主要培养的知识能力素质目标，各占权重30%，工作能力(所占权重20%)、工作绩效(所占权重10%)是企业考核员工的主要指标，考虑到学生顶岗工作更多的是以学习锻炼为主，因此绩效的要求相对要低一些，工作态度占到所占权重10%。

4 结束语

顶岗实习是实现学生由学校向企业无缝对接的重要教学环节，必须进行严格的评价与考核，考核评价主体应该是校企双方，而且必须由校企双方共同制定科学精细的考核标准，只有这样，才能激励约束学生学好理论，提升综合能力，也只有这样，才能提高就业竞争力。经过大量问卷、访谈、分析与讨论后，将实习单位对学生考核比例加大，并将除业务知识和业务技能外的工作计划能力、判断能力、解决问题能力、应变能力、创新能力、决策能力等工作能力和工作绩效等指标纳入对学生的考核指标之中。在考核标准中纳入企业标准，可以让学生真正感受到企业与学校的区别，加快角色转变过程。

[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定(国发〔2014〕19号).http://www.scio.gov.cn/.

本文为2016年湖南省职业院校教育教学改革研究项目:高职院校分散型顶岗实习远程指导与监控管理模式创新研究及2016年娄底职业技术学院教学改革研究项目：基于微信的高职《C语言程序设计》移动学习微平台的构建与应用的研究成果。

易瑜（1980-），女，湖南娄底职业技术学院，副教授，硕士研究生，研究方向为教育管理，网站设计与安全管理。