新课改下小学数学情境教学之策略

陈丽君

摘 要：小学数学是一门抽象性、逻辑性和应用性很强的学科。教师在课堂上要创设和谐的教学情境，培养学生的数学思维能力，开阔学生的数学视野，鼓励学生积极参加课堂教学活动。

关键词：小学数学；情境教学；魅力课堂

小学数学课堂教学是一门艺术，需要数学教师不断地探索。新课程理念下的小学数学教学要从学生的实际生活出发，更新教学理念，运用多种手段创设教学情境，激发学生的学习兴趣，营造浓厚的探究氛围，唤起学生的自主学习意识，促使学生在教学活动中去探索、去思考，不断满足学生的学习需求。以解决问题为主要探究方式，以体验、感悟为主线，引导学生运用已有的数学知识和思维方式去发现问题、探究问题、解决问题。让学生在玩中学，在学中玩，张扬学生的个性，提高课堂教学效率。

我在教学实践中用新理念引导学生开展操作、猜想、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，取得了较好的效果。

一、创设问题情境

问题是数学课堂教学的心脏，是小学生思维的起点，也是小学生探究性学习的动力。问题情境是以问题为中心开展的课堂教学活动，围绕教学目标，设计数学问题，引起学生认知上的冲突，刺激学生的创新思维，引导学生由疑到思，由思到知，由知到用。使学生心情愉悦，保持良好的注意力，激发参与探究问题的兴趣，使课堂活动妙趣横生。

如教学《年、月、日》时，教师设置问题陷阱：“明明今年12岁了，刚过完12个生日，而丽丽今年也12岁了，她却只过了3个生日。你们知道这是什么原因呢？这个问题你能回答吗？”学生由疑问产生好奇，由好奇转化为强烈的求知欲望。教师引导学生自己去学习，去探究文本，去寻找答案，去发现数学秘密。这样巧妙地的质疑，激发了学生浓厚的学习兴趣，此时无声胜有声，无需教师多言，学生在情感上已产生了共鸣，为新课的学习做了恰当的铺垫。那不断涌现的质疑火花给数学课堂增添了一道亮丽的风景线。

二、创设生活情境

生活情境是小学数学课堂中一道亮丽的风景线。教师要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生从周围熟悉的事物中去学习数学、理解数学，使学生潜移默化地对数学产生兴趣，让学生感到生活中处处有数学，处处用数学。体现小学数学教学的本色，让小学数学课堂教学更形象，返璞归真。

如教学“10以内连加连减法”时，教师用课件模拟生活情境：有几只小鸭子在水里游泳，又游来几只小鸭子，求一共有几只小鸭子在游泳？怎么计算呢？学生很快说出算式：5+3=为什么要用加法计算？学生体会了加法的含义。（求一共有小鸭子在游泳，就是把正在游泳的5只小鸭子和又游来的3只小鸭子合并起来，所以用加法计算。）一共有几只小鸭子在游泳，游走了3只，还剩几只？又该怎样计算呢？教师让学生同桌探讨，给学生足够的思考时间，进一步理解减法的意义。学生列式：8-3=？为什么用减法计算呢？（从8里面去掉3，所以用减法计算。）利用多媒体辅助课堂教学，可以优化小学生的认知过程，放飞学生个性化的思维，感受到数学课堂生活的快乐。主动地探讨问题，拉近了课堂与生活的距离，把“乐学”落到实处，让课堂教学锦上添花。

三、创设乐学情境

新课程标准要求数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强用力工具。因此，我充分发挥多媒体教学的优点，创设教学情境，把生活中的数学知识用课件展示给学生学习与欣赏，以拓展学生的视野，让学生有更多的机会从周围的事物中学习数学，理解并体会到数学就在身边。

例如，教学第三册《轴对称》这一内容时，先用电脑播放一段動画片：蜻蜓、蝴蝶在树林里飞舞，通过它们的对话，引出蜻蜓、蝴蝶和树叶是同一种类型——轴对称。接着学生在剪一剪，折一折，说一说，充分理解轴对称的概念后，我又用课件出示了一组根据轴对称图形特征设计的建筑和剪纸艺术的图片，有天坛、艾菲尔铁塔、花瓶、灯笼等，这些图片逐一对折，再展开。既生动、形象的展示了轴对称的特点，又把学生引入了一个美丽的艺术殿堂，让他们感受到数学的独有魅力。

四、创设思维情境

情境的创设要有利于探索活动的展开，有利于学生主动进行观察、猜想和推理。所以，教师要通过创设教学情境，让学生参与活动，让他们经历数学思考的过程，体验数学思想的渗透。

例如，教第二册“比较数的大小”时，就创设了这样一个情境活动：我准备了一个装满了糖果的瓶子，上课时，让学生估一估，猜一猜瓶子里有多少颗糖。有的学生说：“30颗”。我回答：“你猜的数太小了。”又有学生说：“100颗。”我又告诉他：“你猜的数太大了。”“是80颗吗？”“比80小一些。”“是75颗。”“对了，你真棒！”在这一问一答的活动中，学生情绪高涨，气氛热烈。他们大胆的猜想、推理，既加深了对数的大小的体会，同时又感受一种朴素的“区间套”的逐步逼近的方法。提高了学生的数学思维能力。

五、创设体验情境

数学是学生思维的体操，体验情境使学生的思维得到升华，能够帮助学生运用和掌握数学知识。小学生是课堂的主体，是课堂学习活动的主人。在课堂上要增加学生的实践活动，培养学生运用数学的能力。从学生的现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，转变学生的学习方式，让思维动起来，让“静态”的数学课堂变成“动态”的生活课堂。为学生提供生活情境，让生活走进数学课堂，在体验中进行心灵交流，师生在交流互动中达成共识，实现教学目标。改善小学生的学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探究的能力，不断绽放美丽夺目的光彩，彰显数学魅力。

小学数学课堂教学是一种艺术，需要广大教师不断地去探究，找到适合自己教学的方法，落实“以学生为中心”的教学准则，善于捕捉生活中的数学现象。拨动小学生的思维之弦，让学生积极参与数学问题的解决活动，使学生善学、乐学、会学，让数学课堂教学“动”起来，追求情境之美，体验数学魅力。

参考文献：

[1]王月琴，关于小学数学教学中学生思维能力开发的思考[J].决策探索，2014，（10）.

[2]吴正宪，小学数学课堂教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.endprint