“导学案”模式与高中地理课堂

曾红

摘 要：新课标提出了探究式课堂模式，要求提高学生的科学素质，培养学生的合作探究能力。为了更好地组织探究式课堂，教学领域提出了导学案教学模式，通过课堂“双主体”的模式，提高学生的课堂主体地位，突出老师的课堂引导作用，可以提高学生学习的主动性，充分挖掘学生的潜力，提高课堂的教学质量。在实践的基础上对高中地理导学案教学模式进行了一定的探讨，希望可以帮助一线教师更好地在高中地理中运用导学案进行教学。

关键词：高中地理；导学案；教学模式；实践研究

近几年来，我校不断加强与省内外名校名师交流，其目的就是结合我校师生实际状况，探索新的高效课堂模式。随着新课程理念的逐步深入，“导学案”这种教学模式便逐步为我校的地理教师所接受。“导学案”教学模式实质就是把老师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动了学生的主动性、积极性和创造性，这不仅是教法改革，更重要的是学法改革。

一、导学案的理论依据

首先，建构主义学习理论为高中地理实施导学案教学模式提供了理论依据。该理论提出，有效的教学就应该引导学生积极、主动地参与到学习中，通过引导学生产生积极的情感体验，增加学生与老师之间的互动，为学生提供一个有利于建构知识体系的教学情境和教学环境。其次，合作学习理論为高中地理实施导学案教学模式提供了科学的理论支撑。现在课堂中提倡适应合作学习，美国著名的教育评论家埃利斯就指出：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那它至少也是最大的之一，”这就表明了合作学习在教学中的重要作用，因此，该理论为实施以导学案为载体的合作学习提供了科学的理论支撑。

二、导学案的作用

1.增加学生学习兴趣

学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。因此，如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，而地理导学案易实现主动权牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。

2.教师可以关注更多的学生

可以在学生读书读图做题时，在学生中间浏览，看他们做的情况，给学困生以指导，对做得好的、有进步的进行及时表扬。

3.最重要的是有利于引导学生学习习惯养成

通过精心设计问题使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行。光看书不思考不行，思考不深不透也不行。

三、导学案的编写

在导学案编写前，要对導学案的编写进行深入探讨和研究。导学案的编写要坚持自主性原则、探究性原则，从学生的认知特点和认知规律出发、从学生的生活经验出发，把教育学、心理学和学科知识结合起来，才能编写出符合新课改要求的好的学案。

1.导学案的编写应遵循以下几个原则

（1）课时化原则：教师根据实际的上课安排分课时编写导学案使学生的每一节课都有明确的学习目标能有计划的完成学习任务最大限度地提高课堂教学效益。

（2）探究性原则。它是将知识点转变为探索性的问题点、能力点。这就要求我们思考：怎样设计问题？①问题要能启发学生思维；②问题不易太多太碎；③问题应引导学生阅读并思考；④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空对号入座而不做积极思考。⑤问题的叙述语应引发学生积极思考积极参与等。

（3）参与化原则：通过对导学案的使用，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与学习。

（4）指导性原则：导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导，老师在导学案中体现学生学什么、怎么学这些具有指导性的内容。

（5）层次化、递进行原则。导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励，不同层次的学生都能得到发展。

2.导学案一般包括以下几个基本环节

（1）学习目标：明确学生通过本学案的学习所应达到的目的，对学生的学习具有一定的指导和导向的作用。

（2）重点难点：明确学生在本学案的学习中所应重点解决的问题、着力解决的问题。

（3）学习过程：这是导学案的中心环节，教师要根据学习内容，运用教育学、心理学的原理预设学习过程，并在其中渗透对学生的学法指导。

（4）反思小结：引导学生在一个学案的学习结束后，找出所学知识的内在联系，对知识进行归纳总结。这一环节是课堂学习的升华，是进行课堂建构的必由之路。

（5）课堂检测：根据所学内容设置试题，对学生的学习情况进行检测反馈。

四、导学案的使用

（1）课前下发导学案，实现预习环节。学生在课前如果没有预习，就直接进入各种活动安排，根本不知道老师的着力点在什么地方，也不知道自己的学习困难点在哪里。

（2）课下交流学案，实现讨论、探究环节。通过第一个环节，学生对要学习的问题，有了一个准确的了解。把问题在导学案中明确提出让小组同学讨论、探究。

（3）课上讲解、归纳总结学案，实现疑难释疑环节。新课改强调自主、合作、探究，但也并不否认教师讲解、归纳总结的作用。教师讲解时要力求栩栩如生、情趣盎然、言简意赅。然而对知识的巩固提高和迁移运用至关重要。所以我探索用“互讲互述”和“达标检测”相结合的方式，教学效果较好。

（4）使用“导学案”时，要注意“导学案”和“课本”之间的转换频率，“导学案” 和“课本”频繁转换容易导致学生精力难以集中。

（5）“导学案”内容一定要当堂课解决，不能讲不完留作课后作业，假如这样的话，就增加了学生的负担，学生就会反感，效果就会下降。

（6）课后教师要及时查漏补缺，课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能解决的问题，对导学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师要适时将导学案收起，仔细审阅。对导学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解。

“导学案”教学模式是符合新课程标准的科学、合理的教学模式，也符合地理教学的教学特点。虽然导学案教学已经被大多数的高中地理课堂所运用，但是其适应过程存在一定的问题，需要老师深入钻研地理课本，对地理知识有一个深入全面的认识，再经过参考各种教参对导学案的设计以及老师根据不同班级的不同情况对导学案进行合理的调整，因班制宜，因材施教，可以让导学案更好地发挥其作用，帮助老师更好地进行教学活动，帮助学生更好地进行地理探究，从而提高地理教学的有效性。