论校园足球特色学校教学与训练的关系

高 林，王长权

（1.北京中医药大学体育部，北京 100029；2.北京师范大学体育与运动学院，北京 100875）

运动训练学

论校园足球特色学校教学与训练的关系

高 林1，王长权2

（1.北京中医药大学体育部，北京 100029；2.北京师范大学体育与运动学院，北京 100875）

校园足球体系运行2年多以来，成绩斐然。但是在成绩的背后，也出现了诸如对校园足球特色学校教学与训练的关系理解存在偏差，甚至背离了设置校园足球特色学校的初衷等问题。对此，运用文献资料法、访谈法等研究方法，从普及与提高、面向全体学生与面向少数人、校园足球文化与赛事锦标、全面发展与特长爱好4个角度对校园足球特色学校的教学与训练的关系进行了详细阐述，研究认为：1）教学与训练是校园足球实现“立德树人”目标的具体手段，二者相辅相成；2）校园足球教学与训练的关系是围绕学段特点动态变化的；3）正确认识并处理好教学与训练的关系是校园足球活动有序、高效开展的重要标志，也是校园足球特色学校的“特色”所在。

校园足球；特色学校；教学；训练；关系

Abstract:Two year after the start of campus football, it has got fruitful achievement. While behind the performance, there exists many problems. Some have problems in understanding the relationship between the teaching and training, which departed from the original intention of the campus football. This study elaborates on the teaching and training work relationship of the campus Football School, which is based on the above problems,from the popularization and improvement of all students and for the minority, the campus football culture and the tournament championship, the comprehensive development and the specialty of the four counterparts. The results reveal that: 1) Teaching and training two complement each other. 2) Campus football teaching and training relationship is dynamic; 3) Correctly understand and handle the relationship between teaching and training symbolizes that the campus football activities are carried out in an orderly and ef ficient manner.

Key words:campus football; campus football schools; teaching; training; relationship

经国务院同意，2015年1月12日由教育部牵头成立了全国青少年校园足球工作领导小组。2年多的时间里，全国校园足球活动在新的校园足球工作领导体系下开展得如火如荼：截止到2015年9月21日，确认了8 627所国家级校园足球特色校；38个校园足球试点县（区）；进行了大规模校园足球实验校校长及足球教师的培训[1]。但是在校园足球发展形势一片大好的背后，中国教育科学研究院体育卫生艺术教育研究所所长吴键对校园足球“偏离真义”的问题有如下精准的归纳：没有“足球课”“一校一队”“金牌崇拜”“财力偏向”“竞赛泛滥”“遏制同类”“场地远离学生”[2]。这其中没有“足球课”“一校一队”就是典型的由于在教学与训练工作方面理解偏差而出现的问题。早在2014年12月3日教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰接受教育报记者采访时就指出：计划3年将校园足球定点学校数量增加到2万所，足球人口增加到2 000万[2]。要想达到以上目标，作为主管部门主要会从4个方面着手：1）普及；2）教学和训练；3）组织竞赛；4）在四级联赛的基础上把有潜力的学生选出来按照区域来组队，集中参加夏令营和冬令营。在2015年7月22日颁布的《教育部等6部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见》中，也同样指出要深化足球教学改革，加强足球课外锻炼训练[1]。由此可见，教学和训练是开展校园足球活动的重要基础和举措，也是衡量校园足球活动开展好坏与否的显著标志。因此，理清教学和训练的关系是现阶段校园足球特色学校亟需解决的问题。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

校园足球特色学校教学与训练的关系。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过中国知网，以“校园足球”“教学”等为关键词查阅30余篇文献，对目前校园足球的现状及今后的发展方向有了较为全面的认识。

1.2.2 访谈法 研究期间，访谈了原北京师范大学体育与运动学院院长毛振明教授，详细了解了他对现阶段校园足球的看法，以及对校园足球特色学校教学和训练关系的认识，进一步明确了校园足球特色学校教学和训练的关系，了解了在各个学段中校园足球特色学校教学和训练工作的侧重点、比例和特点。同时，在2015-2016年全国青少年校园足球工作领导小组办公室主办的“全国青少年校园足球骨干师资国家级专项培训班”期间，作为培训讲师，利用课余时间向参训学员访谈了解了当前各地校园足球开展过程中存在的问题及主要原因所在。

2 校园足球特色学校教学与训练存在问题分析

2.1 校园足球特色学校没有“足球课”或没有开足“足球课”

“校园足球特色校的标准是要求义务教育阶段学校把足球作为体育课的必修内容，每周用一节体育课进行足球教学；高中阶段学校开设足球选修课；足球运动纳入大课间或课外活动”[4]。通过访谈得知，在一些足球特色校中出现了没有开足“足球课”的现象，有些地方甚至都没有开设“足球课”。这完全有悖于校园足球特色学校设置的初衷，也将直接影响到校园足球普及工作的开展。

2.2 校园足球特色学校只有校队“一枝独秀”

“校园足球特色校的标准是要求学校有足球俱乐部或兴趣小组，吸纳有兴趣的学生参与足球活动。小学三年级以上建有班级、年级代表队，学校建有校级男、女足球代表队；学生基本达到全员参与足球。学校制订系统、科学的训练计划，常年开展课余足球训练”[4]。通过访谈得知，一些校园足球特色学校只有校队，班级队和年级队都没有成立，这种传统陈旧的校园足球发展模式，只使得少数学生能参与课余训练并享受到比赛的乐趣，大多数学生依旧只能作壁上观。这种状况严重影响了校园足球文化的形成，校园足球氛围的营造也难以为继。

2.3 校园足球特色学校在不同学段对教学和训练比例的配置错位

访谈了解到，一些校园足球特色学校这种工作比例的配置错位主要表现在：本该以教学为主的学段，偏重于训练；本该以训练为主的学段，偏重于教学；本该在不同学段有比例之分的教学和训练变成了均等。这些现象的出现都会对校园足球的良性发展起到遏制作用，对学校足球资源的合理配置也会产生不利的影响。

造成上述问题出现的原因有很多，根据在2015-2016年“全国青少年校园足球骨干师资国家级专项培训班”中的调研了解到，除去客观层面的师资力量、经费、场地等因素之外，还存在主观层面的影响因素，主要包括对教学和训练工作的认识不到位、对二者的关系没有进行科学合理地分析、对足球特色学校在教学和训练的标准设定上理解模糊。

3 对校园足球特色学校教学与训练关系的分析

教学与训练是开展校园足球工作的2个维度，二者密不可分。教学主要是为了激发学生对足球的学习兴趣、普及足球基本的技战术、营造校园足球文化；训练是教学的补充，主要是为了进一步提高足球技战术水平，通过竞赛为集体争取更多的社会荣誉。要厘清二者的关系，应理解以下4组对应词语的含义：普及与提高、面向全体学生与面向少数人、校园足球文化与赛事锦标、全面发展与特长爱好。在此基础上，更要认识到教学和训练的工作比例是一个动态的数值，它会随着小学、初中、高中、大学等学段的变化而变化。

3.1 普及与提高

“2015年3月20-21日，在江苏省江阴市举行的全国青少年校园足球行政管理人员和校长第二期培训班中，王登峰司长明确指出：在体育课里面每周要有一节课是教足球，不是所有的学校每周一节足球课，是作为校园足球特色校的学校，要保障学校里所有的学生都能够学会足球，每周一节足球课应当能学会”[5]。教学的任务就是为了普及，在足球特色学校中的足球教学目标就是要教会学校的每一个学生踢足球，这是校园足球工作中最重要的一个环节，是重中之重。训练是为了给那些热爱足球、有一定基础、想在技战术方面得到提升的学生提供一个平台，学生利用课余锻炼时间，参加班级、年级或学校的代表队，在学校的统筹规划下，进行科学的训练，提高自己的技战术水平与体能素质。

3.2 面向全体学生与面向少数人

和一些足球发达国家相比，我国的足球人口相当匮乏，尤其是在青少年方面。“2015年，教育部公布了6 800多所校园足球特色校，这也是整个校园足球工作的示范校。这些学校要在体育课程安排上拿出专门的课时上足球课，达到让更多的青少年学会踢足球，在学会踢足球的基础上喜欢踢足球，在喜欢的基础上热爱足球的目标。这是现阶段全国青少年校园足球工作最核心的任务。要实现中国足球的发展，首先要扩大足球人口”[6]。王登峰司长的这段话已经明确地表明，在足球特色学校中的足球课是普修课，也是必修课，它的目标就是要提升青少年足球人口比例。因此，特色学校的足球课教学一定是面向全体学生，是全体学生跨过不会踢球这道门槛的保证。训练则是给予那些喜欢、热爱足球的学生教学之外的补充，参加训练的学生一定要达到会踢球的前提，同时自身也具备提升足球技战术水平所要求的身体及心理素质。他们相对于全体学生而言只占少部分。当然学校也应该创造机会，满足不同水平的学生参加课外训练的需求，层次和形式可以多样化。

3.3 校园足球文化与赛事锦标

校园文化是育人的基石，优秀的校园文化对学生德、智、体、美全面发展将产生重要的影响。校园足球文化是校园文化的重要组成部分。“校园足球文化是以学生为主体，以校园为空间、以足球活动为内容、以校园足球精神为特征的一种校园群体文化”[7]。它的形成是足球特色学校开展工作成功与否的重要标志。学校通过教学，让学生从零开始，掌握基本的足球技战术。学生利用这些学到的东西在足球场上参与活动和比赛，在此过程中感受运动之美、快乐足球，这些对激发学生喜欢足球、热爱足球能起到显著作用，对打造学校的校园足球文化将奠定深厚的基础。学校通过课余训练，让部分喜欢和热爱足球的学生在足球技战术水平上得到提高，这些学生参加班级、年级、校内、校外的足球赛事，为所在团队、集体、组织、学校争夺赛事锦标，以此提升集体荣誉感，增强集体凝聚力，促进团队协作能力的提高，这实际上也是塑造校园足球文化不可或缺的重要部分。

3.4 全面发展与特长爱好

2014年底，刘延东副总理在全国青少年校园足球工作电视电话会议上特别强调：发展校园足球首先是要实现教育“立德树人”的根本任务，培养德、智、体、美全面发展的人才[8]。由此可以看出，在特殊历史时期，校园足球被寄予了深切的厚望，校园足球工作要遵循足球运动的规律，更要坚定不移地执行党的教育方针。教学上除了要让学生掌握基本的足球技战术之外，还要让学生了解足球的文化、足球的竞赛规则、足球运动的礼仪、足球比赛赏析、足球运动损伤急救与防护等方面的知识。教师要合理利用足球这个载体，在增强学生体质的同时，培养学生的社会适应能力、沟通能力、合作能力、抗挫折能力、规则意识，全面提高学生的综合素养。在学生全面发展的基础上，部分学生必然会对足球产生偏好、喜欢和热爱。通过课余训练，可以逐渐深化他们的爱好和特长，有爱好的最后可能发展成他今后从事终身体育的项目，有特长的今后可以利用这个优势在升学或职业生涯上谋求发展。

3.5 各学段足球教学与训练的关系

足球特色学校的教学与训练应该是学校搞好校园足球工作的2个抓手。在理解好上述4组对应词语的基础上，综合运动技能形成规律、青少年身心发展规律和学段体育课程设置要求逐一分析各学段足球教学与训练的工作比例（图1）。

图1 教学与训练比例动态变化

图1是各学段足球教学与训练的比例变化趋势图，图中的横轴代表小学、初中、高中、大学4个学段，图中的纵轴代表教学与训练的工作比例，图中的斜线代表工作比例趋势线或工作比例中轴线，斜线的上部代表教学，斜线的下部代表训练。

3.5.1 水平一（小学1～2年级）足球教学与训练的关系 这个年龄段的学生神经细胞的分化已经大致完成，但精确的分化能力较差，注意力很难长时间集中，只能掌握一些简单或相对单一的动作。这时候学校主要的工作实际就是启蒙，在激发学生学习兴趣的前提下，以游戏作为主要的教学手段，进行熟悉球性的练习和一些低强度的足球运动体验，为学生进一步学习足球技战术打下良好的基础。这个年龄段的足球训练工作可由一些课余活动所替代，例如，嘉年华、班级趣味活动、趣味运动会等。《全国校园足球特色学校基本标准（试行）》指出，小学3年级以上可建有班级、年级代表队，对小学低年级没有作出相关的要求。在这个学段中，教学方面的工作几乎占了全部，学校的重心也应该多放在如何激发学习足球兴趣的教学上，训练工作可以不作要求。

3.5.2 水平二（小学3～4年级）足球教学与训练的关系 这个年龄段的学生大脑皮质细胞的分化能力已趋于完善，注意力集中能力也得到相应的提高，在运动中展现出较强的表现欲，能掌握一些有难度的技术。这个阶段学校的主要任务就是传授给学生一些足球的基本技术，例如，踢、停、运、射等，目的是为了学生能更好地参与足球运动做好相应的技术储备。在训练工作明显起步的情况下，可以成立班级队、年级队，让学生开始接触课余训练，强化自己的足球技术。在这个学段中，教学方面的工作还是占据绝大部分时间，学校也应该为了夯实学生的技术基础多下工夫；足球大课间活动可以逐步实施；训练方面的工作开始出现，科学规划和管理课余训练需要得到学校的重视。

3.5.3 水平三（小学5～6年级）足球教学与训练的关系 这个年龄段学生的神经系统发育已接近成年人，能较长时间集中自己的注意力，协调和平衡能力有显著增强，能掌握一些简单的技术组合和个人战术。这个阶段学校的主要工作是巩固和加强足球技战术的教学，目的是让学生在比赛中合理地运用相应的技战术，在赛事活动中更深层次地体会足球乐趣。学校的训练工作主要是围绕班级赛、年级赛、校际赛展开，各层级的代表队根据自己所参与赛事的特点进行针对性地训练，目的就是为了获取赛事的好成绩。在这个学段中，学校的足球教学工作仍占据主导地位，让全体学生会踢足球仍是校园足球特色学校的主要任务。学校的足球训练工作在此阶段有长足的发展，学校的课余训练应有严谨的训练计划、清晰的训练要求和明确的训练目标。

3.5.4 水平四（初中7～9年级）足球教学与训练的关系 这个年龄段的学生大脑皮质抑制调节功能增强，分析和综合能力显著提高，能较快构建各种条件反射，可以掌握较复杂的技术组合和局部战术。这个阶段学校的教学工作和训练工作基本达到均等比例。在教学上主要让学生学习多种技术动作的组合，另外在掌握个人战术的基础上，学习“二过一”“三打二”等局部简单战术。在训练中，继续强化技战术的运用能力，制订好相关运动队的提升计划。在这个学段中，学校的足球教学和训练工作要做到均衡发展，作为义务教育的最后一个阶段，足球教学工作依然不能松懈，基础性的技战术教学应在该阶段告一段落。而学生随着年龄的增长，身体素质也在不断地加强，对比赛的渴望程度也会较以往有较大幅度的提高，因此，学校要合理地引导各层级代表队的训练工作，教育学生正确对待赛事锦标。

3.5.5 水平五、六（高中10～12年级）足球教学与训练的关系 这个年龄段的学生在身心上都趋于成熟，对外界事物有了更多的主观意识，个性较强，喜欢做一些创新性的事情。在运动实践上，倾向于自我摸索和总结。高中阶段的体育课主要是以选项课的形式出现，学生们通过九年义务教育的学习，已经较为系统地掌握了足球技战术知识，拥有了较为全面的足球运动技能，足球选项课的教学任务，就是要让学生体现出对这些知识和技能的应用，课上的教学近似于“训练”。当然，这里也可能存在一些不是校园足球特色学校升上来的学生，他们的足球教学工作还需要根据具体情况去安排实施，随着校园足球工作的向前推进，这些非特色学校学生的趋同性将大为提高。在课余训练上，除了班级、年级和校队这些传统层级代表队之外，自发组织的足球俱乐部、足球社团也加入到其中，在高中阶段参加训练的学生更多地已将足球固化成自己的爱好和特长。在这个学段中，大多数的教学工作都近似于训练，教学的任务也由学习转变为应用。训练工作从这个阶段开始占据主导地位，学生更多的需求是训练和赛事活动。

3.5.6 大学足球教学与训练的关系 大学生已迈入成年人行列，生理和心理都进入成熟阶段，对自己的兴趣爱好有清晰的认识和评判。大学体育课大都采取“三自主”的课堂教学模式，除了师资和客观因素之外，学生所选择的运动项目都应该是自己喜爱和擅长的。通过义务教育阶段和高中阶段共计12年的学习，在选择足球项目的学生中，除了少部分以前不是在校园足球特色学校就读的学生之外，大部分学生在运动技能方面都应该具有一定的水准，已经不需要再教授基本的技术和战术，而是需要在实战中提升自己技战术的运用能力。大学的课余训练工作，更多体现了大学生的自主性和独立性，宿舍、班级、年级、院级、校级、俱乐部、社团等多层级的队伍各自进行训练，各自参加相应的赛事。在大学的足球教学和训练工作中，训练占绝大部分的比例，教学已逐渐被训练“同化”。

4 校园足球特色学校教学与训练工作的发展对策

设立足球特色学校是推进校园足球工作的重要举措。特色学校发展的好坏将很大程度上决定了校园足球的走向。在构建新的校园足球体系的过程中，旧的校园足球体系中一些落后的思想会时刻影响着我们。在起步之初，如果不能正确认识新的校园足球的主要精神，那很可能是“穿新鞋走老路”。教学和训练是特色学校中最具体的工作，也是体现新的校园足球精神的重要手段。为此，对校园足球特色学校的教学和训练工作提出如下建议：

4.1 教学普及，重中之重

在旧的校园足球体系中，教学工作常常被忽略，似乎校队训练就是校园足球工作的全部，目前有不少足球特色学校重“训”轻“教”，为了学校代表队能取得好成绩可以不惜“重金”，这种金钱开路的做法完全曲解了推广校园足球工作的意义，背离了教育。新的校园足球着重强调普及工作，没有普及就没有训练和竞赛，就没有校园足球文化建设。而实现普及目标的主要手段是教学，只有在校园足球特色学校中开展好足球教学工作，足球才能真正成为这些学校的“特”字的内涵。在足球教学中，要积极探索有效的教学模式和教学方法，把“教会踢足球”当做首要任务；并且教师不仅要考虑各年龄段学生的身心发育特点、男女性别差异、个体适应性等问题，而且还要按照足球运动的学习规律进行科学指导，将先进的足球理念和意识植根于学生的心中。

4.2 训练工作，面向全体学生

旧的校园足球中训练工作主要就是校代表队的训练。它所惠及的学生只有极少数人，大多数学生不参加训练，不懂得足球竞赛为何物，不能从比赛中体会到足球的乐趣。新的校园足球对特色学校的要求是“小学三年级以上建有班级、年级代表队，学校建有校级男、女足球代表队”[1]，提出这个要求的目的就是让更多的学生能参加足球比赛，在赛事活动中去体验足球带来的快乐。因此，现阶段特色学校的训练工作应该是面向全体学生，让学生在课余锻炼时间内，消化和提高课堂所学的足球技战术，强化足球实战中所需的各种能力，努力使大多数学生都具备参加足球比赛的水平。在训练工作中，学校应指定专人负责，并根据各年级的特点和要求、男女性别差异，制订好训练大纲，科学指导学生的课余锻炼，统筹安排好训练的场地和时间。另外，课余训练也可以和学校大课间活动相结合，从足球运动的特点出发，设计出各自学校的足球大课间活动。

4.3 教学和训练工作一体化，不能脱节

足球特色学校的教学与训练工作应该统筹规划，不能出现一个学校“两张皮”的情况。学校的足球教学工作是根据《全国青少年校园足球教学指南（试行）》的要求和体育与健康课程标准相关规定进行的，学校的训练工作是围绕教学工作开展的，在班级、年级层面的训练更多的作用是强化教学内容，巩固教学成果，拓展教学外延。训练不能脱离教学，不能做拔苗助长的事，要做水到渠成的事。

4.4 在教学和训练工作中，教师的待遇要合理分配

教学和训练在足球特色学校中的地位应该是同等重要，没有孰高孰低之分，只是在不同的学段侧重点不同而已。学校在广泛征求意见的基础上，应综合考虑教学工作量、训练工作量、教学效果、训练成绩、教研工作开展情况、学生足球活动开展情况等方面，合理制订相关的薪酬分配方案，充分调动教师的工作积极性。

5 结 论

1）开展校园足球的目的是为了“立德树人”，教学和训练是实现这一目标的具体手段，二者的关系相辅相成。

2）在每个不同的学段，校园足球教学和训练工作的关系不是一成不变的，是围绕学段特点动态变化的。

3）正确认识并处理校园足球教学与训练的关系，是校园足球活动有序、高效开展的重要标志，是校园足球特色学校的“特色”之所在。

[1] 教育部等6部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见[J].青少年体育,2015,35(9):4-6.

[2] 中国教育新闻网.王登峰：把校园足球作为学校体育改革的突破口[EB/OL].http://www.jyb.cn/talk/ftjb/201412/t20141209_606855.html,2014-12-09.

[3] 吴键.校园足球:回归“真义”严防“跑偏”[J].中国学校体育（基础教育）,2015(11):10-12.

[4] 教育部办公厅关于做好全国青少年校园足球特色学校及试点县(区)遴选工作的通知[J]. 教体艺厅函.[2014].46号.

[5] 新浪体育.王登峰谈校园足球发展2015年聘请120名国外教练[EB/OL].http://sports.sina.com.cn/c/2015-03-22/19137551281.shtml,2015-03-22.

[6] 王登峰.校园足球不要只想着出成绩[N].中国教育报,2015-10-29(004).

[7] 胡庆山,曾丽娟,朱珈萱,等. 校园足球热的审思——兼论中国青少年足球后备人才的培养[J].北京体育大学学报,2016,39(1):126-131.

[8] 教育部:足球将作为必修课纳入学校体育课程教学体系——教育部部长袁贵仁在全国青少年校园足球工作电视电话会议上的发言[J].校园足球,2015(1):10-11.

Relationship between Teaching and Training in the Campus Football Schools

GAO Lin1, WANG Chang-quan2
(1.Departinent of Physical Education Beijing University of Chinese Medicine, Beijing 100029, China;2.College of P.E. and Sport, Beijing Normal University, Beijing 100875, China)

G843

A

1004 - 7662(2017 )06- 0049- 05

2017-03-25

高林，副教授，研究方向：运动训练学。