高职院校体育教学改革现状及对策分析——以重庆市6所高职院校为例

曹玉琳

（海联职业技术学院，重庆 401120）

高职院校体育教学改革现状及对策分析
——以重庆市6所高职院校为例

曹玉琳

（海联职业技术学院，重庆 401120）

为了发现当下高职院校体育教学中存在的问题，进而提出解决对策，以促进高职院校体育教学改革顺利进行。采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等方法对重庆市6所高职院校体育教学改革现状进行深入调查研究，发现普遍存在以下问题：教学基础物质资源相对缺乏，教学内容未体现职业特点，教学方法传统以及教学组织形式缺乏灵活性。提出增加运动场地，丰富运动器材；优化教师队伍，提高教师素质；创新课程设置，契合职业特点；丰富组织形式，尊重个性需求；完善教学方法，提高教学效率；改革评价体系，完善评价方式的策略。

体育教学改革现状；对策分析；高职院校

Abstract:In order to find out the existing problems in the teaching of higher vocational colleges and

put forward the countermeasures, the paper puts forward the countermeasures to promote the reform of Physical Education teaching in higher vocational colleges. This paper investigates the status quo of physical education reform in six vocational colleges in Chongqing by means of literature,questionnaire, interview and other methods. It found the following problems were prevalent in the higher vocational colleges: the relative lack of teaching material resources; the teaching content does not re flect the occupational characteristics; the lack of teaching methods and the lack of fl exibility in the form of teaching organization. This paper suggests improving the teaching methods and the teaching ef ficiency; reforming the evaluation system; improving the evaluation methods of the strategy and the quality of teachers.

Key words:the status quo of physical education reform; countermeasures analysis; higher vocational colleges

高职院校培养学生具有高度的职业性、定向性、针对性，在专业设置、师资配置等方面必须符合自身特性。因此高职体育教育既要不断提高学生的身体素质，又要培养学生与未来职业特点相关的身体素质，使学生能够更快地适应未来工作岗位。党的十八大报告指出：要办好人民满意的教育，要发挥民办教育在教育事业发展中改革的重要增长点和重要力量的积极作用[1]。2014年6月，国务院全国职业教育工作会议，颁布了《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》[2]。近些年，重庆市经济水平不断提高，对高职院校专业性的人才需求也不断增加，但是当下高职院校的教育仍旧发展缓慢，已经逐渐落后于经济社会的发展，这与财政投入、领导重视、社会需求等紧密相关。深入研究高职院校体育教学改革现状，找出问题，提出对策，为重庆市高职院校体育教学工作的发展提供一定的理论依据，完善体育教学改革现状理论研究体系，为高职院校体育教学改革提供助力；期望能够引起主管领导部门的重视，加大资金支持，完善教学设施，最终带动重庆市高职院校体育教学的发展。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以重庆市6所高职院校体育教学改革现状为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过中国知识资源总库——CNKI系列数据库以及万方期刊和维普期刊网等数据库，以高等院校体育教学改革、高职院校体育教学现状等为关键词，时间跨度为为1999-2016年，查阅了相关的文献资料60余篇。通过网络检索，从教育部、国家体育总局的官方网站查阅相关的政策文件，为撰写论文提供理论依据。

1.2.2 访谈法 针对高职院校体育教学改革现状，在研究过程中与重庆海联职业技术学院的李光辉教授、西南政法大学的周小敏教授、重庆能源职业技术学院的徐召禄老师等院校的校领导、体育学者教师等进行请教、交流，收集观点并整理意见及建议。

1.2.3 问卷调查法

1.2.3.1 调查对象 以重庆海联职业技术学院、重庆电信职业技术学院、重庆房地产职业技术学院、重庆财经职业学院、重庆能源职业技术学院和重庆工程职业技术学院为调查对象，从6所高职院校中抽取共200学生和20名体育教师参与调查研究。

1.2.3.2 问卷设计 根据本论文研究的需要，遵循体育学和社会学关于调查问卷设计的基本要求设计出2份问卷，主要针对体育教学场地、教学器材、体育教师师资力量、课程设置以及教学方法等进行调查，经过对专家学者的咨询和反复修改后，形成了最终的学生调查问卷和教师调查问卷。

1.2.3.3 问卷信度检验 为保证问卷调查结果得出的数据材料的真实性和可行性，采用“再测法”来保证问卷的稳定性。对调查对象进行了初测，发放学生问卷20份，教师问卷10份，2周后重测，对2次调查取得的数据资料进行相关分析和显著性检验，求得问卷的相关系数：R1=0.905，P1＜0.01；R2=0.91，P2＜0.01。由此说明该问卷具有比较高的信度和稳定性。

1.2.3.4 问卷效度检验 为保证问卷的有效性，采用了逻辑检验法对问卷进行有效性检验，即聘请对本课题研究内容熟悉的8名专家、教师（1名教授、1名副教授、6名讲师）进行审核和逻辑分析，并对问卷内容做出五级评定：非常好、比较好、一般、不好和很差。最终全部专家和教师都认为本问卷比较合理，充分说明了该问卷的有效性（表1）。

1.2.3.5 问卷的发放与回收 采用亲自发放和其他教师帮忙发放调查的方式，对6所高职院校的体育教师和学生发放了问卷调查表，共发放了教师问卷20份，回收问卷20份，有效问卷20份，有效率100%；发放学生问卷200份，回收问卷195份，有效问卷185份，有效率92.5%。

1.2.4 数理统计法 运用SPSS应用软件对获得的调查数据进行统计处理。

2 结果与分析

2.1 重庆市高职院校体育教学物质基础现状

2.1.1 国家有关高校体育场地器材的标准 为了尽快改善高等院校体育场地落后的情况，保证高校体育教学训练能够正常合理的进行，促进大学生体质健康发展，同时也能够更好地贯彻执行《大学生体育合格标准》以及《学校体育工作条例》，国家教育委员会特制定了《普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录》，对高等院校体育场地设施的数量和标准做了规定（见表2）。

2.1.2 体育教学场地现状 我国体育法规定：“学校应当按照国务院教育行政部门规定的标准配置体育场地、设施和器材。学校体育场地必须用于体育活动，不得挪作他用”[4]。通过调查发现（表3）：重庆市高职院校体育教学场地资源现状并不乐观，表现为整体相对缺乏，个别发展突出，资源分布不均衡，两极分化的趋势逐渐加大。其中仅有少部分院校体育教学场地充足，基本能够满足当下体育教学的需要。大部分院校体育教学场地数量不足，而且由于年久失修、经费不足等原因造成很多场地破旧不堪，基本失去体育教学功能。在调查的6所高职院校中共有田径场6片，足球场一般和田径场共用，篮球场52片，排球场17片，网球场8片，健身房7个，游泳池1个，羽毛球场61片，乒乓球台89个。通过与国家教委教体司制定的《普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录》进行对比发现，人均体育教学场地的数量远远低于国家标准，这对于高职院校体育教学工作的开展有着极大的不利影响，也不利于高职院校学生身体素质的发展。

2.1.3 体育教学器材现状 体育教学设备器材是为了能够更好地完成体育教学而使用的教学用具的总称。如：足球教学中的球门、球网、足球等；篮球教学中的球架、篮球等；排球教学中的球网、排球等；网球教学中的网球拍、网球等；乒乓球教学中的球台、球拍、乒乓球等。这些教学器材设备是完成体育教学目的的基本物质基础，也是发展学生身体素质、提高职业身体能力的重要辅助手段。

根据调查，目前大部分学校的体育教学设备器材基本满足当前的教学需求（表4），部分学校甚至极度缺乏体育教学设备，经常出现多名学生共用一件体育器材的情况。

2.1.4 体育师资现状

2.1.4.1 体育教师学历现状 体育教师的学历构成是高校体育师资力量的一个重要组成部分，通过访谈法得出在所调查的6所高职院校中（表5），具有博士学位的体育教师有1名，硕士学位的有18名，本科学位的有40名。可以看出，具有本科学历的体育教师仍然是目前高职院校体育师资的主力，具有硕士学位的体育教师近些年数量虽然有些增多，但是依然不能满足当下快速发展的高职体育需求。具有博士学位的体育教师目前是凤毛麟角，全国范围内也是少有的。因此未来高职院校应该大力引进具有硕士以及博士学位的教师，充实师资队伍，提高教学层次以及教学创造能力。

2.1.4.2 体育教师学年龄职称现状 通过对6所高职院校人事部门调查访谈发现（表6），重庆市高职院校体育教师总体结构趋于年轻化，40岁以上的教师数量偏少，占30.5%；30岁以下的体育教师共有9人，占15.3%；30～39岁的体育教师共32人，占54.2%。体育教师的年龄结构逐渐科学化，呈现出以年轻教师为主力，中年教师为导向的整体局面。这种结构对于高职院校体育教学的发展有着良好的促进作用。体育教师由于长期大量甚至超负荷的室外工作，对教师的身体素质要求很高，中老年教师逐渐难以胜任繁重的工作，同时体育教师的工作不受学校领导重视，待遇不高，这也造成部分中年教师改行另谋其他职业。对体育教师的职称结构进行调查，教授和副教授所占比例极少，仅为11.9%，讲师的数量最多，达到了27人，占45.8%，助教为25人，占42.3%。可以看出，当前重庆市高职院校体育教师整体职称水平不高，大部分教师是助教和讲师，教授和副教授的数量比较少，这也说明了体育教师的职称晋升比较困难。

表2 国家有关高校体育场地数量及标准[3]

表3 体育教学场地数目

表4 体育器材设备调查

表5 体育教师学历调查

表6 高职院校体育教师年龄职称现状

2.2 重庆市高职院校体育教学进程现状

2.2.1 体育课程设置现状 体育课程设置是高职院校开展体育教学工作基础依据，也是学校体育教育的最基本的组织形式。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》要求必须开设不少于108学时的体育必修课，教育部也发文：“对部分身体异常和病、残、弱及个别高龄等特殊群体的学生，开设以康复、保健为主的体育课程”[5]。通过调查发现，篮球、羽毛球、田径、乒乓球等是开设率最高的项目，所有学校均已开设。而对场地器材要求比较高的项目（如网球、游泳、健身等）则开设相对较少，而针对特殊学生群体的体育课程目前尚无学校开展。针对学生未来职业特点开设的体育课程各个学校不尽相同，而且开设的也比较少。如重庆海联职业技术学院针对航空类专业专门开设了航空体能、形体等课程。

2.2.1.1 课程设置是否考虑学生未来职业特点现状 高职教育的主要任务就是培养直接面向一线工作岗位的应用型技术人才，不同职业所需要的职业身体素质各不相同，这就要求学校在体育课程的设置上必须考虑到学生未来的职业特点，有针对性地开展相关体育训练课程。从对教师和学生的调查结果来看（表7），57.3%的学生和65%的教师都认为学校在体育课程的设置上基本考虑到学生未来职业特点，能够根据职业特点来对应设置体育课程；24.3%的学生和15%的教师认为学校依然沿用旧的课程模式，没有考虑课程设置是否符合学生未来职业特点；18.4%的学生和20%的教师认为学校能够充分考虑到学生未来职业特点。

表7 课程设置是否考虑学生未来职业特点调查

2.2.2 体育教学组织形式现状 根据调查发现（表8），目前高职院校体育教学组织形式主要有以下几种：按专业分组、按班级分组、按身体素质分组、按兴趣爱好分组和自愿分组等。在对教师的调查中全部教师都采用过按照自然班级分组的组织形式进行授课，而且这也是目前绝大多数学校采用的教学组织形式。而其他的各种组织形式由于操作起来比较复杂，要打乱学校的正常班级、专业编排，同时对教师的业务水平要求相对比较高等，实际上能够使用的非常少。在对学生喜爱的组织形式调查中发现，与教师采用的组织形式恰恰相反，学生最喜爱的是按自愿组合的形式进行上课，占所参与调查人数的96.2%，这种形式在正常教学中教师一般不会采用，只有在课余活动的时候可能使用。

表8 体育教学组织形式调查（多选）

2.2.3 体育教学方法现状 体育教学方法是教师为了能够更好地完成体育教学任务，采用的一系列教学活动的总称。调查中（见表9）可以发现传统教学方法由于其简单、易造作、实用性强等特点仍然是当下使用最多的教学方法，现代教学方法虽然可能教学效果更好，但是由于其暂时仍未大规模推广使用，绝大多数教师和学生完全不熟悉此方法。在传统教学方法中练习法是教师使用率最高的教学方法，占到100%，也是学生（95.7%）认为较普遍的教学法；其次分别是讲授法和示范法，分别占90%和75%。而现代教学方法几乎绝大多数的教师都未曾使用，仅有15%的教师使用过合作教学法和自然教学法，10%的教师使用过程序教学法和集团教学法，在调查中发现很少有教师能够完全了解现代教学方法。

2.2.4 体育教学评价现状 体育教学评价是检验学生学习效果和教师教学水平的重要手段，是对学生和教师体育课程教学进程中相互行为的一种评价，对体育教学起着整体性的监督与指导作用，是体育教学过程中必不可少的内容。基于教学评价如此重要的地位，建立科学合理的体育教学评价体系不仅能够提高学生的体育学习效果，还能够促进教师不断提升自己的业务素质和教学水平。科学合理的体育教学评价应该包括两方面的内容：教师教学和学生学习的互相评价和学校对教师教学的评价。

2.2.4.1 教师教学和学生学习的互评 表10中的样本由重庆市6所高职院校共20名体育教师参与调查，每名教师有10分，对自己的教学评价项目进行打分。从调查结果可以清晰看出，结果评价目前仍然是高职院校体育教学评价的最重要的方式，过程评价虽然采用的相对较少，但是近些年已经逐渐提升了其在教学评价中的总体地位，而与教学效果相关较小的综合评价仍然是高职院校教学评价的盲区。在所设定的教学评价依据项目中，理论和技能考试仍然是重中之重，分别占到了23.5%和26.5%，出勤率、课堂表现、提升幅度等分别占14%、16.5%和6%，综合身体素质、交往和团队意识、课余活动则分别占5%、4%和4.5%。这些数据直观地反映出高职院校当下的教学评价方式依然没有摆脱传统的教学评价模式，结果评价所占比重远远大于过程评价和综合评价，这也对未来体育教学改革提供了新的思路。表11中可以清楚地看出学生对教师教学的评价，满意和基本满意占到了绝大部分比例，分别是46%和34.6%，同时有12.4%的学生对当前体育教师的教学不满意，7%的学生持无所谓的态度。高职院校体育教师的教学仍然有很多需要改进的地方，教师应该在教学中积极和学生互动，让更多的学生能够参与到教学活动中去。

2.2.4.2 学校对教师教学的评价 学校对教师的教学进行评价主要有教务处检查、督导听课、教学竞赛、教师互评、期终考评和学生评价等几个方面。调查发现（表12）教务处检查、督导听课和期终考评这3个方式是所有学校都采用的，学生评价、教学竞赛和教师互评所站的比例分别为66.7%、50%和17.7%。而教师对学校评价的认可度调查中发现，90%的教师对督导听课方式比较认同，是所有方式中比例最高的，分析其原因是绝大部分教师认为该种方式能够不断促进教师改进自己的教学方法手段，使学生能够更加积极地学习相关内容。教学竞赛方式所占比例最小，只有一半的教师认可，很多教师认为教学跟比赛时完全2种不同的模式，根本没有可比性。

表9 体育教学方法调查（可多选）

表10 教师对学生学习评价调查

表11 学生对教师评价的认可度调查 N=185

表12 学校对教师教学评价

3 促进重庆市高职院校体育教学改革发展的对策分析

3.1 增加运动场地，丰富运动器材

在科学合理地使用现有场地器材设施的基础上，尽力争取上级主管部门和学校领导对体育经费的支持，积极改善现有教学条件，修建新的符合国家标准的运动场地，购置新式的运动器材，为体育教学的顺利开展打下良好的物质基础。

3.2 优化教师队伍，提高教师素质

建立一支高素质的体育教师队伍有利于高职院校体育教学的长远发展。要不断优化体育教师队伍的年龄结构，形成以老带新、新人成长的科学体育教师队伍构成体系。经常对教师进行职后培训，安排教师参加业务进修、学习参观等，使教师能够掌握最新的教育信息和教育方法手段，促进教师整体水平的不断提高。同时学校方面要提高体育教师的薪酬水平，与相关主管部门充分沟通，积极拓宽体育教师的职称晋升渠道，为体育教师提高良好的条件支持。

3.3 创新课程设置，契合职业特点

根据不同高职院校自身的专业特色以及学生未来职业特点，不断创新与时俱进的体育课程，开设新的体育项目，使学生能够在增强身体素质的前提下不断提高自身未来职业所需求的身体能力。

3.4 丰富组织形式，尊重个性需求

班教学的形式，大胆尝试按照学生自愿组合、按照学生身体素质水平、按照学生兴趣爱好以及按照不同专业特色来分班进行教学，充分尊重学生学习的主动性。

3.5 完善教学方法，提高教学效率

教师在设计教学方法的时候应该更多地尝试将新旧教学方法融合在一起，将讲授法、示范法、练习法、游戏法和比赛法融入到现代教学方法中去，尽量避免在教学中使用单一枯燥的教学方法，增强学生的学习兴趣，提高教学效率。

3.6 改革评价体系，完善评价方式

改变传统的按自然进一步完善体育课程考核和评价制度，改变以往的重结果、轻过程的评价思维，将学生平时的学习情况、进步幅度大小、身体素质提高程度等指标作为整体的评价标准来进行课程评价，不断完善多样化的评价方式。

4 小 结

1）高职院校体育教学基础物质资源相对缺乏，体育场馆数量较少，远远低于国家标准。教学器材设备老化严重，受制于经费状况，大部分学校更新材设备进程缓慢，但是仍然可以满足基本教学需求。

2）教师队伍以中青年教师为主力，高龄教师作为辅助力量，整体年龄构成比较合理。教师的学历主要以本科学历居多，研究生和博士学历人数比较少，这跟高职院校的工作环境和待遇水平密切相关。教师职称以讲师和助教所占比例最多，副教授及以上比较少，可见高职院校体育教师职称升迁比较困难。

3）体育教学科目仍旧是按照传统教学大纲设置的，主要以篮球、羽毛球、乒乓球、田径等课程为主，网球、体育舞蹈等课程则开展的比较少。与高职院校职业性相关的体育课程目前有部分学校已经开始尝试开展，伴随着高职院校体育教学改革的深入进行，未来此类体育课程将成为高职体育课程的主要科目。

4）体育教学组织形式缺乏灵活性，比较单一。目前大部分院校采用按照行政自然班的分组来进行授课，而根据学生兴趣爱好、身体素质、专业分类等进行分组教学的比较少。

5）教育评价模式没有大的创新，基本上都是以教师作为主要的评价者，通过最终的理论和技能考试成绩来进行教学评价。而对学生的成绩提高程度、平时考核、自身素质等关注比较少，评价模式简单，合理性有待提高。

6）体育教学方法主要是采用传统的教师讲授、演示而后学生练习的方法，这种方法有其合理性，但是随着体育教学朝着多样性方向发展，此方法将渐渐不能适应现代体育教学，而程序教学法、合作教学法、协同教学法等新的教学方法则逐渐发展起来。

[1] 胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进，为全面建成小康社会而[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/politics/2012-11/17/c_123965681.htm，2017-05-20.

[2] 教育部.教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》的通知[Z].教发[2014]6号.

[3] 教育部.普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录[Z].教体艺[2004]6号.

[4] 曹铭亮，渠广伟.美国体育教育模式概述[J].军事体育学报，2004，23 (4) ：126-128.

[5] 教育部.教育部关于印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知[Z].教体艺〔2002〕13号.

Analysis on the Current Situation and Measures of Physical Education Teaching Reform in Higher Vocational Colleges——Taking 6 Higher Vocational Colleges in Chongqing as an Example

CAO Yu-lin
(Hailian Vocational and Technical College， Chongqing 401120， China)

G807

A

1004 - 7662(2017)06- 0033- 06

2017-05-20

2016年重庆市教委高校人文社会科学研究项目（项目编号16SKGH272）。

曹玉琳，讲师，硕士，研究方向：体育教学。