初中语文教学中的文本细读策略探讨

杨伯谋

摘要：文本细读以文本为载体，通过多种形式和方法的解读来把握文本、提升文本。在日常的语文教学中，接踵而来的问题便是怎样进行文本细读，一线语文教师掌握一些方法也才能很好地落实文本细读。在细读中，学生才能感受文本的魅力，这张力便是文本所隐含的意蕴和情感。

关键词：初中语文；教学；文本细读

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0060-01

1.什么是文本细读

通俗的讲，我们所谈的“文本细读”是对语义学文本细读概念的一种借用，一种拿来主义式的活用，甚至是一种“盗用”。什么是文本细读？用朱光潜在《美学》里的话说就是：慢慢走，欣赏啊。把这个“走”换成“读”：慢慢读，欣赏啊。用吕叔湘先生的话来说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”用夏丏尊先生的话来说就是：“文本细读引发一种对语言的敏感。”细读就是发现文本中的“朦胧”“张力”“反讽”“悖论”等等各种矛盾冲突，因为文学作品的统一并不是静态的和谐统一，而是在矛盾冲突中形成的对立统一[1]。而到了课程教学的语境下，文本细读的服务对象则转移至阅读教学身上。此时的文本细读，从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴同行。

2.初中阅读教学中文本细读的有效方法谈

2.1 诵读文本，体会文本蕴涵的深层次内涵。阅读教学是以“读”为开展教学活动的前提，而多读和朗读是细读文本的前提。学生在阅读的时候，不仅要对文本反复阅读，还要采用朗读的方法，将自身的情感和作者的情感相互融汇，从朗读过程中感悟作者想要表达的深意，体会作者的思想感情。教师在教学活动中，要为学生创造良好的阅读环境和氛围，指导学生在阅读时要做到心口合一，通过将自身的感情融入朗读之中，有效地传递出作者的心声，感受文本人物的喜怒哀乐，情感起伏。

例如，教师可以指导学生朗读余光中的《乡愁四韵》、何其芳的《我为少男少女歌唱》和林莉的《小巷深处》等，通过学生用心的细读，探求作品中隐含的内涵和作者的情感。同时，为了避免朗读的枯燥和单调，教师可以结合教学内容，采用不同的朗读方式，如示范朗读、分角色朗读、齐读、配乐朗读等，以丰富多变的形式，增加阅读的趣味性，激发学生朗读的热情，调动学生参与朗读活动的积极性和主动性。让学生感受到作者感情汹涌澎湃和宣泄，从而引起学生心灵上的共鸣，给学生带来更深的感悟和震撼[2]。

2.2 科学合理地切入文本的深处。文本细读是个过程，也是方法，有着自己的操作技巧。教师在指导学生细读文本的时候，找寻合适的切入点，可以收获好的教学效果。教师在找到恰当的切入点后，就可以对作品进行推敲，挖掘文本的深刻的含义，把握文章的思想性和艺术性。

例如，《孔乙己》的教学中，有这样的描写：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。这个句子包含着很多深刻的问题。“站着喝酒”说明孔乙己非常穷困，找个雅座喝酒都不可能。“穿长衫”说明他不同于一般的人。“唯一的人”说明孔乙己不同于坐着喝酒的有钱的老爷，又不同于普通人，是格格不入的人。孔乙己在被人抓住偷窃后，狡辩道“窃书不是偷”。尽管他认识到自己可耻，却不承认，有着封建文人的“骨气”。教师应该引导学生思考孔乙己的悲惨命运的成因。他的穷困表面是他偷懒，不求上进，更多的是折射出社会对封建文人的毒害。

2.3 文本比较，实现学生自我教育。文本比较是教师收集一些有共性的但不完全一样的作品给学生阅读。这些作品可以是同一个作家不同时期的作品，也可以是不同作家同一题材的作品。文本比较可以拓展学生的阅读量，提升学生的文学境界，提升学生的阅读分析能力，增强学生的思考才能。例如，《沁园春·雪》和《沁园春·长沙》都是毛泽东的作品，但二者的感情和内容不一样。《沁园春·长沙》写于1925年晚秋，这时候毛泽东离开故乡到广州，经过长沙橘子洲，回忆起少年生活。《沁园春·雪》写于1936年2月，毛泽东同志在陕北地区从事革命工作，准备带领队伍开赴抗日前线。

教师可以指导学生了解资料，了解两首词的写作背景，引导学生分析词的相同点和不同点。教师通过文本比较实现对作者创作经历的把握，体会作者在不同时期的不同情感，归纳出感情的主线。在新课程改革的背景下，教师要引领学生多读书，读好书，感受中国语言文字的伟大的魅力，体会文章的丰富的感情。

2.4 还原文本情感，提升细读质量。文本作者运用细腻的描写、精准的语言和巧妙的结构来实现感情的铺垫和升华，容易引起学生感情的共鸣。所以，学生在充分阅读后，教师要将文本中的情境和自身的直接和间接的经验对文本进行细读还原，让学生更好地体会文本作者的意图和感情，提升细读的质量。教师指导学生经过细读还原文本，对文本的精彩的地方有體会，渲染艺术效果，拓展学生的眼界[3]。

细读是初中生应当具备的重要的阅读能力，也是发展学生语文能力的基础条件。教师应当通过小说这一训练细读能力有效的文学体裁，调动学生积极的走进丰富的文学形象世界，去细致深刻的品读小说文本的人物、情境、语言，从而达到深刻理解文本内涵，丰富学生思想情境，提高学生阅读能力的作用，最终在完成好阅读教学任务的同时，不断提升学生的语文素养。

参考文献：

[1] 杨毅.怎样才能让语文阅读教学环保一点——浅谈初中语文教学中的文本细读[J].新课程导学，2014，（4）：81.

[2] 庄春芳.细读文本，从标点入手[J].课程教育研究，2016，（23）：99-99.

[3] 田新强.文本细读在初中语文教学中的应用原则[J].语文教学之友，2015，（12）：36-37.endprint