如何培养小班幼儿的朗读能力

陈莹

【关键词】 幼儿；小班；朗读；兴趣；体验；

评价

【中图分类号】 G610

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

17—0120—01

3-4岁是幼儿掌握语音、学说普通话的关键期。幼儿已具备了一些口语交往的基本能力，但语言的表达能力仍需继续培养。儿歌以其独特的韵律和韵脚，学习起来朗朗上口，深受幼儿的喜爱，但也经常出现“唱”儿歌、拉长声音等不良现象。为了更好地提高幼儿语言的表现力，我们应在小班的儿歌教学中，进行朗读能力的练习。

一、激发情感，培养幼儿的朗读兴趣

1.要引导幼儿开口说话。教师可通过和幼儿交谈、做游戏、讲故事、欣赏儿歌等，使幼儿产生信任感。当幼儿对教师有了感情后，就可以考虑进行朗读练习了。

2.要遵循从易到难、循序渐进的原则。可从最简短、最贴近幼儿生活的儿歌开始，教师要耐心启发，具体指导。如，对于儿歌《珍珍的家》，可先启发幼儿对照自己的家，知道自己的家里也有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、布娃娃等，然后把珍珍换成幼儿自己的名字，使幼儿有一定的亲切感，自然地将对家庭的爱意和依恋表达出来。

3.教师恰当的鼓励是打开幼儿大胆朗读的金钥匙。及时、恰当的鼓励，可使幼儿在轻松愉快的心境下学习朗读。此外，还要帮助幼儿理解儿歌内容。幼儿理解了儿歌内容，学起来就会兴趣高昂，学得快、记得牢。如，在学儿歌《太阳》前，我先让幼儿在户外感受太阳的温暖，又通过光盘让幼儿了解到太阳对动植物的作用，幼儿学起来自然效果明显。

二、引导幼儿了解人物性格，学会变换语气语调

经过一段时间的练习，幼儿已能够进行初步的朗读了。但由于缺少对人物性格的理解，以及缺乏朗读技巧，朗读时语气平淡、语调平直。因此，教师要注重帮助幼儿了解儿歌中的人物性格，使幼儿知道不同的人物和情节在朗读时要用不同的語气和语调。如，对于《学习小黄鸭》，当读“我最小，我要先吃”时，声音要奶声奶气；小黑鸭以大自居，读“我最大，我要多吃”时应粗声大气；小黄鸭懂得谦让，语气要轻柔，使幼儿能很好地揣摩和表现四只小鸭不同的性格。还可通过分组朗读、分角色朗读等多种形式，使幼儿了解重音对朗读的影响。通过练习，幼儿会朗读得有声有色，活灵活现。

三、通过朗读帮助幼儿体验作品所表达的感情和情绪

在朗读中，教师要注意文学作品的艺术感染力，让幼儿的情感能随主人公的遭遇迁移，设身处地地展开思维活动。如，对于诗歌《小熊过桥》，读到“立不稳，站不牢，走到桥上心乱跳”时，注意让幼儿体会小熊过桥时的紧张心情；读“妈妈，妈妈，快来呀，快把小熊抱过桥”时，声调要高，声音要强，读得要快一些，让幼儿体会小熊害怕不敢过桥的心情；读“小熊过桥回头笑，鲤鱼乐得尾巴摇”时，让幼儿体会小熊过桥后轻松愉快的心情。幼儿有了这种情感体验，就能更好地提高语言的表现力。

四、在朗读中学习语言艺术

文学作品中的语言，是经过加工的艺术语言。优秀作品中的语言都是简练、生动、富于情感的，幼儿会从中学到大量新的词汇。在朗读过程中，教师要有意识地引导幼儿学习、理解描述自然现象、动植物特征、人的外貌等的形容词、代表抽象意义的词（如勇敢、诚实、光荣等）、形容人的心理活动状态的词（如盼望、焦急、兴奋等）。这样可以大大丰富幼儿的语言材料，加深幼儿对语言的理解和应用，促进幼儿语言的发展。

五、帮助幼儿克服唱读的习惯

幼儿园的孩子，朗读的最大一个缺点就是爱“唱读”。特别是集体齐读时，全班几十个幼儿一起“唱”，所有的朗读几乎都用同样的腔调。老师如果不加以正确引导，他们就会自动地按照他们心中的唱歌模式拖腔拉调地“唱”。因此，在平时的教学中，教师应引导孩子进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，用正确的语气来表达课文中的感情。

六、进行恰当的评价，帮助幼儿提高朗读技能

幼儿和成人一样都有表现自己的愿望，无论做什么事都喜欢得到老师的认可和表扬。幼儿朗读时，老师一定要给予适当的评价。合适的评价就像一面镜子，它既有助于加强与幼儿的沟通，又能帮助幼儿建立起自信心，也能反映出成功与不足之处，是幼儿朗读水平逐步提高不可缺少的环节。评价方法有很多种，可以是自评、老师评，也可以是幼儿互评，评价要合理中肯。老师要对幼儿进行双向评价，在对幼儿进行表扬鼓励的同时，要提出适当的要求，使幼儿不仅获得成功的体验，也能明确继续努力的方向。

编辑：王金梅endprint