群文阅读在语文教学中的有效运用

谢春梅

【关键词】 语文教学；群文阅读；运用

【中图分类号】 G633.3

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

17—0049—01

群文阅读是群文阅读教学的简称，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。相比而言，这种阅读模式更注重提高学生的阅读能力和思考能力，易于使学生在阅读中提出自己的观点，因此更能培养学生分析文章的主旨和探讨问题的能力。

一、群文阅读的意义

1. 适应主题单元教学。它以相同主题的一组文章为阅读和交流对象，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加师生负担的前提下，使学生阅读的数量和阅读的能力得到提升，为后续学习和终身发展奠定扎实的基础。

2. 适应学生实际情况。“班级读书会”往往是师生课外共读一本书或几本书，然后在课堂上进行交流。由于受经济条件的制约，很多学校，尤其是农村学校，很难在一学期内让班上每个学生买上一本或几本不同的课外读物。在遗憾的同时，我们却忽略了身边就有这样一本文质兼美的阅读资料——《同步阅读》。所以，有效地利用好我们身边的现有资源，为学生的课外阅读服务，也是群文阅读的初衷。

3. 使课内、课外得到衔接。学生的课内阅读与课外阅读经常是两张皮，两者是分离的。群文阅读能够更好地体现“得法于课内，得益于课外”这一理念，使学生的学习由课内延伸到课外，再延伸到生活。

二、群文阅读在语文教学中的运用

1. 根据主题挑选阅读内容。群文阅读教学给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。但如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键。

群文阅读改变了传统教学“用教材教”、教师主动权缺失的弊病，但也对教师提出了更高的要求。教学前，教师应该根据语文课程标准，并结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练等要素，确定一个关联点，再根据关联点，有层次、有目的地选择文章。文章的选择应根据师生实际，从预设的教学目标、文章要素、作者等方面，多角度地进行科学搭配，注重层次与整體效果，使文章的选择更趋合理，能更好地为学生能力和素养的培养服务。

2. 利用浏览和默读进行阅读。群文学习多采用默读、浏览、边读边思考的方式进行。默读、浏览是侧重于大量信息处理的有效阅读方式，是侧重思考的阅读。在教学中，要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂提出方向明确的高质量的探究性问题是关键。简单地讲，富有成效的默读和浏览总是伴随着“好问题”的，否则，就会流于形式。

3. 利用群文进行比较阅读。“比较”应该是群文阅读用得最多的阅读策略：横向章节同类比较、纵向难易比较、大略地比较、细致地比较、比较相同点、比较不同点、比较内容方面的、比较表达形式方面的……例如，蒋军晶老师的群文课例《创世神话》，选择了结构上非常相近的五篇文章，知识性文本《宇宙大爆炸》、蒙古神话《诸神创世》、日本神话《淤能棋吕岛》、冰岛神话《巨人伊米尔》、中国神话《盘古开天地》，学生比较阅读后发现：每部神话都喜欢把混沌的宇宙比作“卵”，都有一个英雄来拯救世界……

4. 精心设计问题优化阅读。问题情境是一种有效的教学手段，能促进学生思考。群文阅读教学的基础就是让学生先自行阅读单篇文章，教师再根据教学重点指导学生阅读多篇关联文章。在阅读过程中，学生要学会对有效信息的提取与整合。在开展群文阅读教学时，教师可把多篇文章当作一个阅读整体，然后设计出对比性、迁移性的问题或者冲突性的问题，利用这些问题把这些文章串联在一起，以培养学生重组、鉴赏、延伸等多种阅读素养。就小学高年级来说，设计比较性问题是开展群文阅读教学的有效方式。一般可采用横向与纵向比较法、相似点与不同点的比较法、内容与形式上的比较法等等。

总之，群文阅读是语文阅读教学的突破和优化，同时在师生的平等互动下，是构建高效课堂的重要途径之一。群文阅读在小学语文教学中的运用，是语文教学模式的大胆尝试与创新，有利于学生语文素养的全面提高。

编辑：马德佳