运用创新理念 开展数学教学

曹有荣

【关键词】 数学教学；创新；思维；灵感

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）17—0051—01

课程的改革不仅是基础教育的改革，也是推进素质教育的改革，这一过程任重而道远。课改的宗旨是以培养学生的实际能力为目的，让学生从观察事物转变到探索事物的观念上来，从而培养学生包括数学知识在内的各种知识，并在学习生活的实践应用中，以创新能力为目的，形成一个探索性的学习空间，来适应推进现代社会的需要。

而我们原来一直奉行的教育理念，只是一味要求学生掌握书本上固有的知识，为学而学，为“分数”而学，即便是新时期教育科学高度发达的今天，也依然如此：实践与能力脱钩，学生实践操作和实践能力几乎为零；教师注重的是学生接受书本知识而考得高分。这些陈旧的教育观念，已经明显地与当今时代不相适应。一个国家需要创新，西部边远地区的教改，更需要创新理念的春风。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、数学课应体现数学的本质

教育理论和实践告诉我们，数学学习是涉及学生自我身心的一种智力活动，本质上是解决认识主体与认识客體之间矛盾的过程。作为一名教师，数学教学应注重自主探索与合作交流的有机结合。小学生的思维是以具体形象为主的，其特点应是在教师的指导下，在学习知识的基础上，发展自己认知和创新知识的能力。

在教学中如果作为发展变化主体的学生，态度消极、被动，不能充分发挥自己的主观能动性，不能充分运用或者不能以正确的方法运用自己的感觉器官，如眼、耳、鼻、舌、身等，特别是不能或者不想动脑，去用心认识教师的所示所教，而是东张西望、心不在焉，那么，即使教师“教”得再好，也是对牛弹琴，不能促进学生的自身知识能力与发展。为此，教师在制订教学策略时，应注意把内容具体形象化，使学生愿学、乐学、爱学，激发学生学习的主动性和积极性。

二、创新应成为数学课堂教学的核心

新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。为此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容应设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置，巧妙地将学习目标任务置于学生的思维发展区，让学生产生认知困惑，引发反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。每一节数学课，教师都应善于结合课堂实际，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，使学生产生好奇心，吸引并激发学生的学习动机。同时，也可在数学教学中有机运用多媒体课件，形象而直观地呈现所学内容，使创新教学内容与创新教学方法相得益彰。

三、积极培养学生的数学创新思维

当前，我们必须牢固确立以学生为中心的教育主体观，在新课标的指导下，坚持以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目的的教育价值观。一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人、可发展的人，人人都有创新的潜能；另一方面，教师应想方设法在课堂中创设良好的学习情境，使学生积极主动地参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着重要的意义。

四、从生活中激发创造灵感

《新课程标准》要求教师把现实生活中蕴含的大量数据信息引入课堂，引导学生进行观察、实验、归纳、类比、推理、合理猜测、寻求证据、做出证明、举出反例，进行社会调查，开展小组讨论，鼓励不同的见解等等。这样，学生在数学课上得到的就不仅仅是知识，而是全方位的收获和体验。对学习材料的兴趣，使得他们乐于参与到探索中去，从而有了亲身体验知识发生和发展过程的经历。

如，学习了“神奇的计算工具”后，使学生体会到数学在生活中无处不在。我们今天虽然是利用计算器计算，但古人最初计算时是用石子或结绳的方法，后来用到了算盘等计算工具，直到现在用了计算机。学生会体验到这个发展过程融合了多少先人的聪明才智，汇集了多少先人的辛勤劳动，我们也应时时处处留心生活中的知识，做生活的有心人。从“课内向课外延伸，可外向可内汇集”，要引导学生仔细观察生活，从中寻找相关的数学问题，使数学课堂在生活中得到延续和拓展，这样，不但数学课上“活”了，学生的数学能力也会在不知不觉中更上一层楼。

编辑：郭裕嘉