多元智能理论与大学外语教学评价的多元化

摘要：多元智能理论是Howard Gardner教授于1983年提出，并不断发展和完善的全新的人类智能结构理论。人的能力多种多样，又千差万别，每个人有不同的智能强项和弱项。大学英语教学评价要改变过去单一的评价体系，实现评价目标、方式、主体、内容及时机的多样化，以便及时、动态地发现教学过程中学生学及教师教所存在的问题，有效地促进英语教学。

关键词：多元智能理论；教学评价；多元化

【分类号】H319

一、引言

教学评价，主要指依据一定的科学标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程，它是一种综合性评价，是一个动态的评价过程。教学评价是大学英语教学的一个重要环节， 既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。

长期以来，大学英语教学存在着重知识传授、轻能力培养的现象，费时低效，教学评价的主要方式是语言测试，测试等同于评价。不可否认，测试是课堂教学的自然延伸， 既可检验教学的质量， 又可为提高教学质量提供有用的信息。但如果只关注测试，就会使学生忽略自己多方面能力的发展，“高分低能”现象会依旧存在。因此，建立全面、客观、科学、准确的评估体系至关重要。本文拟采用多元智能理论，探讨多元、多维度、更多评价主体参与的新型的大学英语评估体系。

二、大学英语教学评估的现状

我国大学英语教学评价的发展大致已经历了采用完全单一的终结性评价和30%的平时成绩与70%的卷面成绩的简单结合两个阶段。这样的评价都过分依赖学生学习结果的终结性评价，把考试等同于评价。即使是第二阶段的评价，大多数教师也只是依靠期中期末考试，或者是几次作业、提问、课堂测验等成绩简单平均获得平时成绩，一些重要的形成性评价方式如：作品展示会、问卷调查、学习日志、自我表现报告、成长档案袋等很少被应用，网络评价更是极少用到。很少涉及对学生的评判性、创造性思维能力的评价，几乎没有涉及到情感、态度、学习策略、跨文化交际以及其他智能因素，忽视了对学生学习过程的评价，即忽视了形成性评价的作用。过分突出甄別、选拔与评价的功能，缺乏改进和激励的功能。另外，大学英语四、六级考试（CET4 &CET6）是我国高校大学生普遍参与的水平测试，虽然历经多年在题型等方面已有了很大进步，如增加了复合式听写（compound dictation）和翻译（Translation）等题型，加大了主观题的比重。在评分时设定了作文最低分，尤其是1999年以来开展的四、六级口语测试，更对教学产生了积极的反拨作用，但仍有缺乏语境， 缺乏真实的情景等不足之处。

《大学英语课程教学要求》倡导应以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，应用课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等更科学、更全面、更合理地对学生学习过程进行观察、评估和监督，以培养学生的综合语言运用能力，特别是听说能力，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语进行有效的口头和笔头信息交流，增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应社会发展和国际交流的需要。教育部要求的教学评价方针是与多元智能的教学评价理念相吻合的。

三、多元智能理论

多元智能理论（Multiple Intelligences Theory， 简称MI理论）是美国哈佛大学发展心理学家Howard Gardner教授于1983年在《智力的结构》一书中首先系统地提出，并在后来的研究中不断发展和完善的全新的人类智能结构理论。他认为人类思维和认知方式是多元的， 亦即存在多元智能，每个人都有多种智能，这些智能会以不同的方式进行组合和运用，以完成不同的任务，解决不同的问题，并且在不同的领域上发展，而且不同的人有不同的优势智能和弱势智能。因此多元智能理论主张对学生的评价要从多方面来观察、记录、分析和了解学生的优点和弱点，发展学生身上多方面的潜能，了解学生发展中的需要；允许学生用多种方式展示其学习。用多种评价手段和方法来衡量学生在各个领域的表现，允许学生在某个领域的优秀表现可以弥补在其他领域的不足。

四、多元智能评价观在大学英语教学评价中的运用

作为一种崭新的智能观，多元智能理论重视个人能力的全面发展，而学生学业评价的目的是使每个人的各种能力都得到充分的体现。根据大学英语的教学要求和目标， 基于多元智能理论，我们尝试制定较为科学的、系统的、全面的大学英语多元评价体系。在评价中，我们努力构建发展性的评价机制，对学生持积极乐观的态度，坚信每个学生都有很大的发展潜力，并善于运用多种评价手段来发现学生的优势智力并实施激励。营造“每一种智力都是同等重要”的教学氛围，让每个学生都充分展示自己的多种才能，并获得自信。要建立“在学中评”的情景化评价方式。要在教学情境中直接评价学习者的学习，以观察学生在学习情境中的真实表现。将学生的学习过程和评价结合起来，建立起一个全过程评价的制度，随时随地对学生进行评价，使评价成为学习环节中的一个重要组成部分。具体我们可以：

1.评价内容的多元化。传统上我们对学生的评价只有一个模式或标准，即评价主要局限在语言智能和数理逻辑智能方面。这种评价具有很大的片面性和局限性，它使得一部分语言智能或数理逻辑智能水平较低的学生丧失了学习的兴趣和自信。按照多元智能理论的基本思想，教育者应通过多种渠道、多种方式对学生进行评价，以使每个学生都能通过适合其智能特点的途径展现自己的知识和能力。从这个意义上来说，每个学生都能成为优秀的学生，学生之间不存在智能水平高低的问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。因此，我们应树立新的学生观，要面向全体学生，创造适合学生的教育，使每个受教育者的潜能都能得到最充分的发挥。基于这种观点，我们对于学生的评价，应由以往关注“你的智商有多高”转为关注“你的智能类型是什么”。因此，在多元化的评估体系中，我们不仅要关注英语语言知识， 更要关注学生英语应用能力的评估，如：听说能力、演说能力、资料的演示能力、信函与报告的编写能力、知识的建构能力、运用英语开展相关业务能力、网络英语沟通能力、团队合作的能力、解决问题的能力、自我评价能力和语言知识、英语国家文化知识等。此外，在对学生进行评价时，我们还可以设置多个奖项，以引导学生认识自己的智能强项，并在其强项智能与弱项智能之间架起桥梁。可以说，这种评价内容的多元化，使得每个学生都能找到自身的优点与强项，人人都能体会到成功的喜悦。

2.评价方式、方法的多元化。

在多元化的高校英语评价体系中，我们应该在传统单一的纸笔测验和标准化测试的基础上丰富评价的方法和形式，如將动态评价与静态评价相结合、定性评价与定量评价相结合、过程评价与结果评价相结合、纸笔测验与实作评价相结合、主观评价与客观测评相结合、自评与他评相结合、形成性评价与终结性评价相结合，将教学与评价融为一体。这样可以充分发挥各种评价方式的优势与特长，从而使评价的结果更加客观、公正、科学，使评价更具形成性、开放性和灵活性，促使学生提高英语学习兴趣，树立学习信心，产生更大的学习动力，发挥高校英语教学评价的评估、诊断、定位和激励多重作用。我们可以采用诸如：课堂观察、口试、短剧表演、角色扮演、辩论、演讲、学习档案袋、周记、专题调研、问卷调查、学期论文、团队活动、单元测验、阶段测验、期中测验、期末测验、水平测试等不同方式对学生进行评价。在整个教学过程中激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，从而提高高校英语教学的效率和质量。

3.评价目标的多元化。多元智能理论认为，“评价不是证明， 而是促进”，评价的目的不在评价本身，而是让不同层次、不同类型的学生都有发展能力的空间和获得成功的机会，都能尽可能地发展自己的各项智能。每个学生的智能类型不同，弱势或强项不同，在日常教学中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，针对每个学生的具体情况给出具体评价，提出建议，给出指导，使每个学生都能得到积极地发展。并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。

4.评价主体的多元化。在传统的评估中， 主要是教师对学生进行评价，学生往往处于一种消极的被动地位， 教师处于权威和唯一的评价主体地位， 学生的主观能动性得不到很好地发挥，而且教师一个人也难以捕捉到很多重要的信息，如学生的个体学习态度、难点、学习策略和风格等，无法对学生进行全面评价。多元智能理论认为，自我认识智能和人际交往智能是多元智能结构的重要组成部分。为此，我们要将评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评估氛围， 鼓励学生个人在小组中进行自我评价和合作评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思，从而培养学生学习的主动性和对自己的学习负责的态度，自觉地调控自己的学习过程。我们要鼓励学生积极参与对他人的评价和自我评价；要把对学生的评价由过去的“一言堂”改为“群言堂”，即教师、家长、学生同伴、学生本人，甚至包括社会用人单位等共同参与对学生的评价。

评价主体的多元化，可以从多方面、多角度出发对教学活动进行更全面、更科学、更客观的评价。同时，在多元化评价体系中，学生处于一种主动的积极参与状态，这有利于教师和学生发挥主观能动性，不断地对教学和学习活动进行反思和诊断，从而对自身的学习进行自我调控、自我完善、自我修正，提高教学的质量和效率。

5.评价时机的多元化。在传统的高校英语评价中，采取的是静态的一次性考试形式，不利于评价和教学过程相结合，忽略了对学生思考能力、解决问题能力、相互协作与沟通能力等的考查与评估。在高校英语多元化教学评价中，我们应该采取动态评价来取代静态评价，在教学前、教学中、教学后等不同时段，对学生实施准备性、形成性、诊断性及总结性评价。随着科技的发展和信息时代的来临，知识被视为一个过程，而不是结果，知识体系处于变动状态，因而教学应重视学生探究能力的培养，教学改革应该更加关注教学过程跟踪与评价。在教学中加强学生学习的过程评价，使学生及时发现自身的问题与不足，激励学生持续地、有的放矢地开展全面的英语学习，提高学习的效率，锻炼学生终生的自我评价能力和自我完善能力，促进学生英语语言能力和可持续发展能力的培养与提高。

五、结论

以多元智能理论为指导的大学英语多元评价体系是以学生个体为中心的、智能本位的、多元的质性评价与量化评价相结合，评价的目的是为了发现教学过程中学生学及教师教所存在的问题，有效地促进英语教学。它直面学生的学习过程和学习表现，丢弃了标准测验中学生一个人单独面对一张考卷的那种评价方式，反对评价的人为控制和非情境性，主张评价的自然和真实性。主张连续的、动态的评价，不仅重视结果的评价，而且更注重过程的评价，强调对过程的评价才能反映学生的真实水平，也才能激励学生自主学习意识， 调节自我学习策略，促进学生潜能的发展，反对只重结果的、间断的、静态的评价。如学习档案不是简单记录学生的学习成绩，而是记录学生学习的过程及进步状况，为学生提供一个判断自己进步的方法，监控和反思自己学习进展情况的手段，使其成为学习评价过程中的积极参与者和主体，使学习成为学习者能力自我发展的过程。同时，为教师最大限度地提供有关学生学习与发展的重要信息，帮助教师全面而准确地评价学生。

需要指出的是，基于多元智能理论的评价并不是对传统的教育评价的简单否定，而是一种扬弃，传统的评价方式在适当的情况下仍然可以使用。如期末考试及大规模标准化考试等仍是检测学生英语水平、学习效果的有效手段。总之，基于多元智能理论的评价，为素质教育评价的实施提供了新的视角；而不同评价方式之间的整合和渗透，将使教育评价更为客观、公正和真实地反映学生的成长和进步，从而为教育教学提供正确的导向。

参考文献：

崔艳嫣，李业霞.试谈建立多维的大学外语教学评价体系[J].聊城大学学报（社会科学版），2004（4）：115-119.

教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z]. 上海： 上海外语教育出版社，2007.

裴正薇. MI理论国内外相关研究综述[J].江苏外语教学研究， 2007 （2）.

任宝贵.多元智能评价观在大学英语教学评价中的运用[J].三门峡职业技术学院学报（综合版），2006，（2）.

于广.大学英语教学多元评价体系探析与思考[J].中国高教研究，2008，（8）.

张 森，张明芳. 构建动态多维的外语教学评价体系[J]. 河北科技大学学报： 社会科学版，2009，（ 2） .

作者简介：陈霜（1977--），女，江苏徐州人，硕士，讲师，研究方向：英语语言学与外语教学