分组讨论式教学在体育特长生数学课程中的应用

吴镇江 吴萍 潘小秋

摘 要：体育特长生的文化课学习是教学中的重难点，也是体育运动学校工作的重点。以数学教学为代表的偏理工教学，对特长生来说尤为困难。体育特长生的数学教学应是结合学生身心发展特点的创新教学，是要满足他们获得文化课知识，汲取数学课营养的趣味性课堂。分组讨论式数学教学策略的创新，是培养他们学习数学热情，达到学以致用根本目的的体现。

关键词：分组讨论式；体育特长生；数学课程

在目前的体育特长生数学教学中，往往忽略了对学生兴趣的培养，将枯燥乏味的课程与其他类型的文化课理论知识学习混为一谈。尤其是在教学策略上，忽略学生的基本身份，以其他普通中学文化课成绩衡量特长生的基本文化课学习能力，学习数学时，往往采用满堂灌、“填鸭式”教學法等，让学生对数学学习产生了强烈的抵触心理，且在学习数学上花费了大量精力，结果却不尽如人意。采用分组讨论教学法时，要注意以下几个方面的问题。

一、体育特长生的心理和生理特点

体育学校的学生培养是以有专攻倾向的有针性对锻炼项目的科学化教学，该类学生具有一技之长，对文化课程的学习比较放松，尤其是数学课程的学习，往往停留在一知半解的地步。该类学生在数学的学习中，不注意融会贯通和学以致用，往往将体育训练的一套方法用于对数学课程的学习中，长期的学习效率低下，导致学生对学习数学兴趣的缺失。

二、分组讨论式教学法应用的意义

多媒体互动式课程教学，已经成为教育界公认的最有效的教学方法，数学课程不是教师全神贯注地讲，也不是学生全神贯注地听和记。在数学一些纯理论知识的学习中，分组讨论式教学是让全体学生在原有基础上学有所得，便于因材施教，更有利于人才的培养。

三、分组讨论式教学对体育特长生数学教学的应用策略

1.课程设置创新

课程教学设置的初衷，就是教师在全面掌握学生的实际情况和教学特点的基础上，对不同的学生提出不同的要求，制定切实可行的分组教学目标，达到最优化的教学效果，从而实现“培优，促中，转差”的教学目的，要让学生充分参与教学活动，对一些纯知识性的东西，设置问题的梯度，让每一个层次的学生都能接受，以学生为单位，分成小组，进行讨论解决，在小组中设置组长，帮助学生解决数学课程教学中不懂和难以理解的地方，照顾学生的个别差异，活化传统教学的模式，使教学面向全体，让学生得到均衡发展。

2.课程讲授创新

轮流讲授教学，是师生互换角色，实践科学化讨论的关键，以学生教学生，由小组讨论解决，课程不仅富有创新和新意，同时也能及时发现课程讲授中出现的难题，对小组讨论出的问题予以及时有效地解决。

3.注重教学评价

整个互动式教学活动，是深入教学的过程，也是及时发现问题和解决问题的过程，更是很好的解答讨论问题，集思广益，寻求最佳答案和解决步骤的过程。课程评价制度为：由小组推举学生代表进行讲评，再由学生进行评分，最后由数学教师进行审核检查。教学中充分考虑特长生的心理和生理特点，融合各方因素，建立公平互助的小组讨论环境。

4.强化特长生参与精神和合作意识

数学课程教学的设置和目标任务的完成，应是充分完成课程教学目标，全面实现成才任务，将教学艺术和学生自主情感交流和人格魅力充分融合的过程，也是现阶段整个工作中，强调充分尊重学生个性发展和合作精神培养的关键所在。通过有效的数学课程讲授和创新，让学生获得全面、健康、和谐的发展。分组讨论式教学是立足学生生活实践，强化学生主体学习意识的充分体现。

5.与课外知识和其他学科学习的融合

学生作为教学的主体，也是教学理念和科学教育观的完美体现，教学活动的卓有成效应是培养学生扎实的身体素质和完备的数学理论功底和知识的过程。实施分组讨论更能贴合学生的课内外生活、活化课堂氛围。

现代体育学校的数学教学，已经不是教师单方面的教学，从教学手段、教学策略、教学方法到教学革新，注重文化知识与身体技能协调发展的过程，同时也是联系体育特长生心理特点、尊重学生个性、自我发展和自我实现的过程。在新课改的环境下，体育学校的特长生数学教学，将是丰富学生底蕴，强化学生内涵、开发学生智慧、实践学生全面发展的过程。在以分组讨论式教学为主的课程教学中，从数学教师共同关注的问题出发，回归课程教学本源，对存在的问题进行全面清扫，将教学完备到科学课堂上的分组活动中，是数学理想化教学方法。本文以体育学校体育特长生的心理特点出发，探寻应用分组教学实践数学课程教学创新、活化课程教学的必要方法，并在体育学校的实际教学中获得了较为满意的成果，在学生共同参与的互动式数学课程上，提升了学习数学的浓厚兴趣，值得对特长生的数学教学加以应用。

参考文献：

[1]付冬枚.中学课堂分组教学研究：基于新余一中课堂分组教学的分析与思考[D].湖南师范大学，2011.

[2]谷双双.科学课堂上的分组活动[J].试题与研究（新课程论坛），2013（26）：36.

编辑 张 俐