启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践

关丽娟

【摘要】随着苏教版新课改的进行，对小学中高年级数学教学极具影响力，对小学中高年级数学教学模式也进行了改变，启发式教学模式是具有教育价值的教学新模式，对小学数学教学的研究在教学中极具影响力，同时在小学数学教学中极具成效，也是小学数学课堂中的组成部分。本文针对启发式教学在小学中高年级数学教育中的实践进行分析，对小学数学启发教学的定位和目标基本特征进行研究，强调教学与其它学科、与多媒体的综合，更强调学生创新能力的教学形式。

【关键词】启发式教育 ； 教学形式 ； 小学中高年级

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0224-01

小学中高年级数学教学中，要求老师改变传统的教学方式，在实际的教学过程中我们要让学生自己探索发现规律，让学生经历数学知识的形成和应用过程，对数学经验进行丰富，提高学生思维水平，对于数学应用题中要注意把握知识的重点和难点，培养学生举一反三的能力，对数学内在的联系进行总结。对于小学数学启发教育的应用，有助于激发学生的学习兴趣，更好的提高学生的积极性和主动性，培养学生的综合能力。

1.小学中高年级数学启发式教育的目标定位

1.1小学课堂教学中，启发教育是小学课堂中的基本成分，也是小学教学必不可少的教学手段。

1.2启发教育主要就是鼓励学生利用不同的方式进行解决问题，对数学的解题的方案不是唯一，有很多解题的方法；培养学生多种解题的思维，反之也是提醒老师要用不同的方法解释数学规律。

1.3启发教育要求学生用数学经验来解释日常生活中的现象，对生活中的观察和学习能力不断提高。

1.4启发教育要求学生懂的数学的价值，学会数学交流对日常生活中存在的各种信息进行采集、整理以及处理运用的能力，用数学的方法进行考察，同时获得新的信息，获得问题的解决方法。

1.5小学数学启发教育要求学生能在学习中获得积极的情感体验，提高参与社会生活及在社会生活的探索、发现和改造等活动主动进行决策的兴趣、意识和能力。

2.启发式教育在小学数学教学实践的必要性

小学教学中，要求老师对学生的教学中不单只是对知识的传授，还要成为课程的主要设计者，同时在学生们学习的过程中充当学生的合作者，注重学生对问题的敏感的培养。在很多时候数学教学都是通过课堂来完成的，但是学习不仅在课堂上，在课堂外我们也要对数学进行学习，从多个方面去获得知识，这也就是启发教育的意义。对于小学教学中，很多的学生都是出于知识的萌发时期，他们对知识的渴望十分的强烈，希望能够更好的掌握知识，对于他们在接受知识的时候也就具有十分广泛的途径，小学教学中有效的运用启发式教学可以更好的提高学生的学习兴趣。小学生在学习的過程中都是主动、积极、好奇的心理，对学习的新知识充满热情，启发教育也就是创造性思维的萌芽，用新的方法分析问题解决问题，激发学生思维的灵活性。数学教学是学生思维上的体操，主要研究的是数量间的关系和空间形式的科学，数学教学是一门有着高度抽象性和逻辑性的科学，而且具有广泛的应用性，形象也是十分丰富。启发教育对培养学生创造性思维具有极大空间，所以启发教育在小学数学教学中的应用是必不可少的，也将会有很大的作用。

3.启发式教育在小学数学教学实践的策略

3.1启发式教学中引导教学优于牵引教学。在很多对于教学进行改革的过程中我们可以看出，当今教育不仅仅是对知识的传递，更重要的是对科学知识的再创造。我们在对小学数学课程编制的时候要尽量对知识的启发设置，强调学生对问题的探索，不能以传统的教学为主，主要是要求学生主动去探索新知识，对知识进行拓展延伸。对学生教学中，老师要巧妙的激发学生的思维，课堂教学中进行启发式教学，并引导他们进行正确的思考，更好的形成自己的思路。要求老师进行启发式教学的时候，主要就是引导教学，并不是对学生进行牵引教学。例如：对于小学四年级教学的时候，我们学习了《三位数的乘法》的内容，对于这些低年级的学生已经学过了数位乘法，在对学生进行教学的时候，对于个位和十位数之间的规律也就不需要花很长的时间进行讲解，在这里的教学主要就是要求学生们更好的掌握百位数的乘法规律，这也就可以更好的达到启发式教学的规律要求。

3.2实践中体现启发性。数学启发教育为学生终身持续发展打下了良好的基础，学生体会数学与大自然和人类社会的关系，对学生的生活增加有利的学习过程，提供学生观察、操作、实验以及独立思考教学的内容，数学启发式教学内容，常常不是单凭数学的本身而能获得合理、科学的解决，同时也不是在问题解决中仅仅获得一个结论或者一种方法。而是要求学生必须结合生活实际，并正确合理地运用个体已有的经验、价值与情感去获得解决，同时在这一过程中学生也获得了解决问题的方法与策略。例如：在实践教学中，老师给学生提一个问题，问学生不用圆规你能画出一个圆吗？这时候也就有学生回答道：“用手夹住两支笔保持角度不变，以一支笔尖为基点另一支笔旋转，画出一个圆。”这时候老师又问，假如让你在操场上或者更大的空间里画一个很大的圆怎么办呢？这时候这两支笔也就不能起到作用。学生们开动大脑进行思考，有学生回答道：“两个同学抓住一根绳子的两端，一个同学为圆心，另一个同学以绳子长为半径，画一个圆。”这也就是实践教学中运用启发式教学的关键。

3.3组织过程体现教师的服务性。启发教育与传统教学最主要的区别就是教师的角色转变，启发教学对老师的要求就是对学生进行引导教学，培养学生自主学习能力，打破以前老师灌输式的教学方法，同时也只有老师真正的转变了角色启发式教育才能真正实施。在这一过程中老师也就要大力配合教学的改变，以学生为教学的主体，培养学生自主学习的能力，激发学生的学习积极性，培养学生学习兴趣为目的，老师工作的特殊之处在于艺术性、发展性和不确定性，同时更在于教师的服务性。

4.结束语

小学数学中启发式教育应该树立崭新的教学思想，把握新课改的教学目的，老师要充分发挥学生的主体能动性，努力营造有利于学生积极学习、交流合作和主动探索的学习氛围，创建启发式教学的高校学习课堂。

参考文献

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[2]钱永梅.启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践研究[J].读与写杂志，2012（10）

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