创设情境 追求实效

张晓燕

[摘 要] 根据我市的“十项工程”之一——高效课堂工程和《基础教育课程改革纲要》以深入推进素质教育的宗旨和提高课堂教学效率的目标，在歌唱教学中，我们需要打造 “三高”的音乐课堂——效率高、质量高、情绪高。因此面对于歌唱教学中的难点，如果在教学中运用多种形式去创设情境，这样不仅能够充分调动学生的学习兴趣，可以更有效率的去解决难点，而且还激发学生对音乐的好奇心和探究欲望，让学生在情景交融中愉快地探索、深刻的理解、牢固地掌握音乐知识。

[关键词] 高效课堂 歌唱教学 创设情境

【中图分类号】G712

音乐课是审美教育中实践性很强的教学活动，是学生感受美、表现美、创造美的有效途径，而歌唱一直是审美教育中最普及、最直接、最生动的艺术教学形式，因此歌唱教学在中小学音乐教学中有着独特的重要意义，也是音乐教学中必不可少的学习内容之一。而在音乐教学中，我们不难发现，歌唱教学中总会出现很多的教学难点，如学生的音准问题、发声问题、情绪处理问题、节奏问题、歌词记忆问题等等，在现实的教学中这些都是很难解决，要不就是解决不到位或不彻底，最后就导致了课堂效率出现“三不高”的状况，即效率不高，质量不高，情绪不高。目前，根据我市的“十项工程”之一——高效课堂工程和《基础教育课程改革綱要》以深入推进素质教育的宗旨和提高课堂教学效率的目标，我认为，在歌唱教学中，我们也要打造歌唱教学的高效课堂，努力实现歌唱教学从低效到有效，从有效到高效的转变，让一节40分钟的歌唱教学体现出“三高”——效率高、质量高、情绪高。但面对这理想的音乐课堂，我们要从何入手呢？

据了解，我们一线的音乐教师为了提高课堂高效性，大多都会采用情境教学法解决歌唱教学中出现的教学难点。在歌唱教学中，情境教学法的核心就是激起学生的歌唱情绪，把学生带入歌唱所需要的情境，有效地调动学生的主体能动性。它是结合学生的年龄特征，充分利用事物的形象创造具体生动的场景，能激起他们的歌唱情绪，从而引导学生从整体上理解歌唱的教学法。正因为情境教学有着音、形、情，融为一体的特点，因此音乐教师采用这种教学法既可以缩短了学生与教师、教学内容之间的距离，又能促进学生以最佳学的习状态去主动投入、主动参与、主动发展，从而获得最佳的教学效果，这不失为实现高效课堂的有效途径之一。

应用情境教学法于歌唱教学中，我们应该把握以下几个方面的问题：

一、用生动的语言创设情境，解决学生情感把握的准确性问题。

“言为心声，音为心语。”语言在音乐教学中起着举足轻重的作用，它是音乐艺术的造型基础与创作核心，如果在音乐教学中失去了优美、生动的语言就会使其变得枯燥无味，失去艺术魅力，因此在音乐教学中，教师应按不同的教学内容，不同的教育对象，精心安排设置好语境，在把握好语感的基础上，使学生的兴趣迅速转移到学习上去，让学生产生高昂的情绪和振奋的心理状态，情不自禁地参与到歌唱教学中来，教师再以自己的情感去激动学生情感的琴弦，使之产生共鸣、愉快地完成教学任务。如：在执教四年级《国歌》这一课的情绪处理时，我会用激昂愤慨的语气讲述着关于八国联军侵略我国的战争故事，学生被我的语境所感染了，在他们演唱的《国歌》中，我感受到了他们的爱国之情。因为爱国，他们理解了三连音在歌曲中的意义，因为爱国，他们懂得了重音记号在歌曲中的作用，因为爱国，他们很好的掌握了渐强的演唱方法，也因为爱国，他们更体验了休止符和反复所带来的毅力和坚强。再如：在执教三年级的《每当我走过老师的窗前》这一课的导入时，我用着歌曲的伴奏作为背景音乐，深情地讲述着关于他们熟悉的老师的故事， 同学们静静地听着我讲的这些熟悉又陌生的故事，眼睛里带着泪花，所以在整节课中，学生都带着对老师浓浓的爱意，在进行聆听，学唱，表现，体验，特别是在表现环节中，学生由于体验了老师对学生的爱与学生对老师的爱，于是学生分组讨论用什么形式去演唱歌曲时，他们有分角色演唱的（一生扮演师，其余扮演学生）；有进行表演唱的；更有歌伴舞的、、、、、这些都是因为有了情境的创设，才激发了学生心中的情感，也培养了他们在表现音乐，体验音乐和创造音乐的综合能力。

二、用视听的手段创设情境，解决歌曲演唱形式的多样性问题

运用多种电教媒体进行的电化教育又称视听教育，是利用高科技的现代视听工具作用于人的感官，特别是视觉和听觉器官，加强刺激，以增强表现对象的形象性、直观性，使活动主体在兴致勃勃的情况下主动接受它们所传播的信息，这些形象可感的信息易于转变为容易接受的理性认识层面。因此，在小学低年级的音乐教育过程中充分而又适当地运用多媒体，利用多媒体具有声音、图像、色彩、动画诸多特点这一优势，精心设计教学程序，创设教学中所需的情境，这样能够激发学生学习音乐的强烈兴趣，让学生在愉快的氛围中轻松掌握知识，受到艺术美的感染，不断提高他们的音乐素质。提高小学生学生感受美，欣赏美，创造美的能力，提高学生音乐活动的质量。

三、用肢体语言创设情境，解决歌唱教学中的音准问题

肢体语言对歌唱教学起着积极的辅助作用，它不但能通过手势帮助学生解决歌唱中的音准问题，还可以让学生理解歌曲的情感，并准确、有效地表情达意。如：在执教三年级《甜甜的秘密》为了让学生能区别两次的“悄悄地”音准问题，我设计第一次的“悄悄地”是主角捧着橘子轻轻地走到老师办公室，边唱边观看老师在否，第二次的“悄悄地”则弯下腰轻轻地走进办公室把橘子放进老师的抽屉里，这样一来，学生对于这两次的“悄悄地”就很容易的区分，而且还把歌曲中的小心翼翼的感觉，用声音很准确的演绎出来。

四、用有趣的游戏创设情境，解决歌唱教学中的节奏问题

英国教育家洛克说得好：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事情都变成一种游戏似的。”因此，在歌唱教学中，用趣味游戏创设情境，克服单纯节奏训练的单调、乏味之弊端，调动学生学习的主体性，他们不仅学得快，而且还记得牢，起到寓教于乐的效果。endprint

五、用直观的图画创设情境，解决歌唱教学中的歌词记忆问题

音乐同歌词的结合可谓珠联璧合，天赐良缘？倘说音乐是飘浮于苍穹的云霓，那么歌词则使它化为春雨洒落人间。音乐最具抽象性，而歌词可以使音乐由抽象的表现转化为具象的描绘。学生理解了歌词才能真正准确的演绎出歌曲中的意境。可是在歌唱教学中，学生对于一些较长的、旋律稍复杂的、歌词不太容易理解的歌曲，歌词记忆就出现了困难。这时，教师可以声情并茂的清唱，与此同时，可以边出示图片边范唱或边唱边用简笔画，画出能表达歌词大意的画意，使歌曲形象直观化，让学生“耳濡目染”达到事半功倍之效。

六、用趣味练声创设情境，解决歌唱教学中的声音问题

练声作为歌唱课的一种基本技能训练，在教学中，是不容忽视的一个环节，然而，面对如何改变枯燥的、单调的练习，让学生乐于接受，喜欢这项活动来提高自己的演唱技巧，为情感表现打好基础呢选用一些模仿生活情景的练声曲。这样学生会更感兴趣。如：火车叫u——、小猫吃鱼ü——、等等。选用的练声曲最好同教唱的歌曲结合起来，做到有的放矢。

如三年级歌曲《小小羊儿要回家》这首歌优美、舒展，在指导用情演唱前，先用连音，进行发声练习，模仿对着山中赶羊儿回家，练声中不但为歌曲表现打好基础，同时也在优美的旋律中进行了发声训练。

如： 3 3 5 6 5 |5 6 - 5 | 3 - 1 6.|3 - - 6 |3 - - -║

小 小 的 羊 儿 要 回 家， 依 呀 嘿 呀 嘿。

除了歌曲作为练声曲之外，还可以从学生年龄特点出发，采用直观形象、生动活泼的模仿生活情景方式进行训练。如：要指导学生运用弹跳的声音去演唱二年级的《顽皮的杜鹃》我便设计了以下的练声曲：

师：1 2 3 4 |5 -| 生：5 3 |5 3|

（师）鸽子轻声 叫，（生）咕咕，咕咕！

在练习了这首练声曲后，我们可以指导这首歌曲进行情感表现。

总之，我们的基础训练目的是让学生在有趣、多变的练声曲中，乐此不疲地提高自己的发声功底，为情感表现打好基础。

七、用多种形式创设情境，解决歌唱教学中的综合性问题

具体问题具体分析，在教学中，总会出现一些各式各样的问题，对于以上的一些创设情境的方法，作为音乐老师，我们可以灵活配合使作，如：二年级中的一课《小袋鼠》，为了解决歌曲中的节奏和音准问题，我采用了视听教育、肢体语言、、、、多种形式结合。我用多媒体做了两棵树，然后把音符都设计成红红的大苹果按照音符的高低放在树上，接着老师带着学生装扮成小袋鼠去摘苹果，唱准了一个乐句，老师按下课件，苹果就会掉到一个小袋鼠的口袋里。老师设计摘苹果的动作也和音符的高低一致，充分调动了学生的口、眼、心、手等各种感观，让学生对于音的高低、长短和歌曲的节奏、乐句有着直观的感知，使教学中的难点突破，取得较好的教学效果。

第斯多惠说：“教师的艺术就是不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励学生，使学生乐于学习。”面对于在歌唱教学的难点，情境教学法就是解决难点的最好手段，教师们应根據学生实际情况和教学的需要，合理恰当地创设不同的情境，真正体现以学生以发展为本，全面培养学生能力的课改精神，让学生在情境中学习，在活动中学习，在问题中学习，努力打造“三高”的音乐课堂。

参考文献：

1、《中小学歌唱教学新策略》黄伟平 2010 宁波出版社

2、《小学音乐课程标准》 2011

3、《情境教学策略》王卫东 王亦晴 2010 北京师范大学出版社endprint