素质教育理念下小学语文中段作文教学分析

柳长春

【摘要】小学中段语文作文教学以素质教育为指导，唤醒学生的表达热情，培养的写作兴趣，激发学生的交流欲望，提高语言应用能力，促进全面发展。

【关键词】小学语文；作文教学；素质教育

【中图分类号】G623.24

教育的根本宗旨是唤醒学生的自我认知和发展潜力，是促进学生综合素质和能力的全面提升。作文教学是小学中段语文教学的重点，也是学生书面表达和综合应用语言能力培养的基础阶段。素质教育理念下的小学语文作文教学需要唤醒学生的表达热情，培养的写作兴趣，激发学生的交流欲望，教会学生能够自由的表达和交流，提高学生的综合语用语用能力。

一、创设生活化教学情境， 增强学生的表达能力

语文就是生活，作文写作就是对自然的观察、对生活的认识、对社会的感悟、对人生的体味，生活就是语文的全部。生活就是作文永不枯竭的源泉，离开了生活，写作业就失去的根源，也是没有了表达的价值，成了无本之木，无源之水。语文教学必须重视和生活的联系，作文写作一定要充分利用学生的已有的生活经历和体验，并把语文学习和作文写作引向生活，更好地指导生活，感悟生活，融入社会。很多学生不喜欢作文的根本原因是作文脱离了生活，让学生感到无法可说，写出的问题没有生活的味道，找到写作的感觉。不知该写什么，没有真情实感，成了应付差事。久而久之，学生的兴趣全无，渐渐不知如何去写，进而又产生畏惧心理。创设生活化教学情境，引导学生能够更好地关注生活，写出自己的独特的感悟，表达自己对社会的认识，让学生感到有话快说，帮助学生能够从生活中寻找素材，用自己的眼睛关照生活，用自己的笔墨诠释生活，不断提高自己的表达能力和语言应用能力，感知生活的道理，学会过有品味的生活。

例如，在写作之前，开展一次踢毽子游戏活动，这是很多学生比较喜欢的游戏活动，很多学生平时经常参与这种活动。这样的活动学生非常乐意参与，让学生在参与中用心体会，仔细观察他人的动作和过程，通过小组比赛的方式，让学生学会相互交流经验，注重团队配合，得到更为丰富的感知和体验。回到教室以后组织学生进行小组合作讨论，表达自己的对踢毽子的感受和感悟，对集体合作比赛的热身，对技术要领的体悟，游戏活动价值的看法。然后再让学生进行口头陈述。最后让学生把自己的观察、认识、感悟以书面表达的形式写出来，就是一篇较好的作文。此前，很多学生感到作文无话可说，没有素材；现在学生畅所欲言，感受很强烈，感悟很深刻，写作的文章有实感，有真情，而且感到作文很容易。

二、鼓励做好情境表演，锻炼学生写作能力

作文是另一种表达方式，也是最能够体现学生语言应用能力的方式。学生的写作能力就是学生思维能力和语言应用能力的直接体现，培养学生的写作能力最为根本的就是提高他们的语用能力和思维品质，通过情景表演能够让学生灵活应用语言，自由表达交流，锻炼随机应变能力，获得更为直接的体验和感悟，能够得到最为关键的写作素材。开展各种形式的表演活动是让学生真正理解文章，活用教材、积累素材的最好手段。小学生没有太多的经历和阅历，又要不断丰富他们的思想和情感，强化他们的对各种间接经验的认识，就需要通过表演的方式，让学生真正走入情境中去，感受具体的活动，得到最为真切的感受。语文教材是小学生的最好的写作教材，引导学生通过阅读表演课文内容，加深对教材的理解，增强学生的感知和应用能力，不断提升他们的写作能力。

例如，阅读学习一篇题为《勾践灭吴》的文章，这篇文章不仅要让学生能够掌握基本的常用字词，了解历史故事，最为重要的是能够让学生学会阅读，能够在阅读中学会生活和做人的道理。卧薪尝胆是艰苦奋斗、发愤图强的表现，是其能够实现复国的根本原因，由此应该明白一般的生活和做人的道理，生活中不可能每天都是风和日丽，一帆风顺是美好的愿望，但是，人生之路不可能都是平坦大道，只有真正做到艰苦奋斗，懂得发愤图强，才能战胜生活中的各种苦难，才能经得起人生的各种考验。这些是学生应该懂得的生活道理和人生哲理，也是学生以后写作时能够表达的主题。但是，对于很多学生来说，他们只知道故事的 趣味性，不知道理的深刻性，也就很难写出有感受的文章。如果组织学生分别扮演吴王、越王、谋臣呢个，根据文章内容进行角色表演，让学生结合自己对故事的把握和人物的理解，在表演之后写对本课的感受，这样的教学不仅能够加深学生对文章的理解，又能减少学生的学习的盲目性，更能够提高学生的写作能力，培养学生正确的人生态度。

三、做好小组相互修改，提高整体作文质量

作文需要反复修改，不仅能够找出学生常见的错别字、遣词造句问题、语法毛病，还能帮助学生在修改中不断培养思路，不断优化结构，掌握基本的表达技巧和写作规律。尤其通过引导学生相互修改评价，让学生相互借鉴、相互学习，既能够减轻教师负担，又能提高作文评改效率，更能够为学生提供绝佳的展示机会和提升平台。学生通过修改比较，能够不断拓展自己的写作思路，丰富写作素材，学习更多的写作方法。学生修改作文实际上是角色互换的做好体现，喜欢站在“小老师”的角度去修改，非常认真细致，当天的作文当天就能完成评阅，学会修改作文才能知道如何写作，知道好作文的评价标准才能在写作中向这个标准靠近。一个厨师不知道美味佳肴的标准如何能够炒出色香味俱佳的饭菜，学生相互修改，知道写作的标准，才能不断提高写作质量。

例如，学生写完一篇记叙文之后，把学生分成不同的小组，教师教会学生记叙文的评价方法和标准，第一步，学生先从字、词句、修辞进行修改。第二步，检查时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素俱全；故事要生动，就是要有具体的语言、动作、心理、场面等描写；情节要具体完成，就是需要把起因点出来，过程要详细叙述，要告诉结果；主题要突出，就是文章最后要一定的感悟，加上一定的议论和抒情，体现这件事的价值和意义。这样，学生不仅能够掌握基本的字词句，丰富写作素材，拓展思路，还能掌握记叙文的写作标准，提高记叙文的写作能力。

总之，小学中段语文作文教学从学生实际出发，以素质教育为指导，激发写作兴趣，提高语言应用能力，服务学生的语言发展和应用实践，丰富语文素养，促进全面发展。

参考文献

[1] 孙春福.“巧动手、话创意”活动作文教学[J]. 小学语文教学 2011年06期

[2]黃秀霞.训练表达 拓展中年级学生习作思维的空间[J]. 中国教育技术装备 2010年29期endprint