浅谈“自主语文”教学模式

张艳艳

摘要：教师“无为而治”，学生自主能动地学习语文，是语文教育的理想境界。“自主预习—自主课堂——自主拓展”教学模式，为教师提供个性化教学平台，让学生拥有个性化学习空间。

关键词：自主语文；教学设计；教学模式

【分类号】G623.2

如何让学生轻松快乐地学习语文，是语文教师研究的热门问题。教师无为而治的“自主语文”就是其中一种教学方式。“自主语文”引导学生自主能动地学习语文，“自主”强调独立，但并非要求学生完全脱离课堂和老师的教学独立学习，它提倡的是在老师指导下，有步骤、有系统、有目的的学习，引导学生在学习的过程中学会自主预习、阅读、拓展、思考，自主发现问题、提出问题、分析问题和解决问题等。

一、自主语文简介

“自主语文”教学旨在培养学生自己能学习语文的一种教学模式。[1]教师从控制课堂的主宰者变为和学生一样的探索者，而学生自然也由被动的受教者转变成和教师平等的学习者，从单一的接收知识到自主学习知识、探索新点、创新方法、讨论疑问等多角度学习，最终让学生在学习语文的过程中，学得轻松、学得快乐、学得幸福。

二、自主语文教学模式

“自主语文”教学模式包括课前、课中以及课后三个环节，它呈现的是一体两翼的格局，即自主课堂为主体，课前自主预习、课后自主拓展为两翼。

（一）自主预习

“自主预习”是自主语文教学中最重要的组成部分，最有特色的环节。教师并非“无为而治”，而是逐渐由知识传授者向教学资源开发者、教学帮助者、指导者转变。要想把课堂有效地交给学生，让学生真正成为课堂的主人，让课堂成为学生自我展示的T台，就必须让学生进行前期预习，促使学生的前期问题生成。“课前认真一分钟，胜过课后半点钟”，因此，有效指导学生预习是“自主”的关键。教师根据学习内容、学生的层次精心设计课前学习单，布置自主预习作业，提供适切的课前“学习单”。

（二）自主课堂

在学生基本了解知识的基础上，课堂上进一步与学生沟通、讲解，这种方式可以促进学生理解、吸收课堂内容，且能在解决学生的困惑时，让学生更深入理解、掌握教学内容。“自主语文”教学出发点是自主，核心是设置答疑课堂，关键是方法论的引导，高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞深化学生的认知。经过学习、探索与实践，“自主语文”课堂呈现出三大特色，构建了三大平台。

自主课堂成为学生思维激荡、发展成长的平台。

自主语文不是学生毫无组织的、自由的、随意的学习，而是在“预习作业”奠定的基础上，“以问题为核心、以任务为驱动”，在精心设计的课堂探究或讨论活动引导下，让学生自我设疑，学生带着问题学，老师带着问题教，师生互动，共同解惑。教师主要任务就是为学生的自主学习、师生间及学生间协作学习提供良好学习指导，帮助学生顺利完成课堂学习活动。

学生分好组，各小组成员根据主题进行讨论交流，派代表分享观点。教师根据大家讨论的重点统一讲解，努力与学生一起营造情景交融的心理氛围，使学生以研究者、探索者的身份动手做、动眼看、动口议、动脑思、动手写，独立地投入教学活动。由于学生在学习提问中带有很强的目的性，因此效率高。如今，在课堂里广为流传的“著名”的口头禅是：“有没有问题？没有问题说明两个问题，一是真正学懂了，没有问题；二是还没有钻进去，提不出问题。”学生置于这样的学习情境，能感到轻松与愉悦。学生纷纷反应：“这样的课堂我喜欢，同学老师平交流，这样上课我更能集中精力”，“现在我爱思考，爱提问了”。学习更主动、更积极、更有效。自主课堂真正成为学生发展、成长的主阵地。

自主课堂成为展示教师教学个性与风格的平台。

在充分尊重学生学习主体地位的前提下，强调教师的主导作用，学生的主体地位与教师的主导作用要和谐统一。有基本程式化可循，但不压抑、甚至湮没教师的个性特质，只要师生合拍，教师可以尽情展示自己的个性与风采。班级开展各种特色活动，比如“课前个性化朗诵”，“课前三分钟演讲”，“两耳要闻天下事儿”激发学生积累、延伸；课堂“你问团”“我答团”生生互动质疑；设置“小组赶超帮”，引导各小组在课堂上合作探究，分享探究成果，争“每周第一美名”（师生自制活动评价表，通过自评、组评分出胜负）；畅游经典，跟学生一起“妙改古诗词”；开展语文活动课，“周末小记者”、“天天故事会”、“百家讲坛”……成立兴趣社团，“小小话剧”、“我是笑星”、“超级演说家”等，激发学生学习语文的热情。这种开放的、自由的、高容量的、令人愉悦的多模式的个性环节成为了提升课堂效率的兴奋剂。

自主课堂成为以学定教、激发潜能的平台。

自主语文课堂让孩子们思维自由奔跑，许多问题临时灵动生成，没有预设，往往能让教师与学生的思想碰撞出美丽的火花，正可谓“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相激乃发灵光。”[1]教学中建议从从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看学生有没有掌握，更要看在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。“刚才那位同学的发言，对你的理解有什么启发和帮助吗？”充分展示学生之间的互动合作，避免像“无头苍蝇”似的独立学习，通过交流、评价、反思，实现知识的有效获取。

（三）自主拓展

“语文即生活，生活即语文”，语文学习的外延就是生活的外延，课后作业是课堂内容的延伸、补充、强化，是学生“自主语文”训练展示的阵地。自主拓展与自主预习形成一个有机循环，其目的是引导学生自主能动地学习语文，培养学生的语文素养。“通过教育，我们需要帮助学生在他们必须学习的知识中找到乐趣”。语文有作业，但绝不是单纯抄写的书面作业，更多的是启迪智慧、体验成长的发散性、活动性作业。教师应该根据学科特点开展基于问题、项目的探究式学习，如开展国家课题、公众演说、亲子诵读月、寻找生活之美文佳句、自编散文集《成长的足迹》、创办班刊等，这些作业呈现出多元的色彩，引导学生自主能动地学习语文，培养学生的语文素养，让生活真正走入语文。

三、自主语文的发展路向

“不教而教”“无为而治”，是语文教育的理想境界，接近并实现这一境界可能有很多途径，相信自主语文应该就是其中之一。当然在教改创新这条道路上，布满荆棘，路途坎坷，学生自控能力不强的情况下，如何监控学生课外学习，保证自主学习的有效性；以成绩评定学生、教师，以升学率评价学校的教育现况下，如何测量自主语文发生的有效学习；[3]教师专业能力如何提升等，这些问题的解决依赖于教育工作者对自主语文教学的长期研究与探索。

参考文献

[1] 黄丽.“自能语文”教学创新模式探索.科技創新导报，2013.

[2] 张金磊.翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志，2012.endprint