零存整取 微型学习

辛霏

【摘要】网络世界将学习者置于碎片化的知识海洋中，移动终端也以锐不可当之势走入英语课堂，基于新建构主义的移动微学习将碎片化的知识进行“零存整取”和“重构”，教师和学生共建个性化知识体系，提高高职英语阅读课的教学效果。

【关键词】碎片化 新建构主义 零存整取 阅读

Papert曾说过，当每个人都买得起铅笔时，学习方式将会随之改变。同样，当每个人都拥有一台具有便携、廉价、通信和交互，且具有强大情境感知能力的移动学习设备时，我们的学习更会发生变革。移动互联时代对课堂教学提出更高要求。一方面学生对移动终端日益依赖，一方面教师反对手机等移动终端过多分散学生注意力。网络世界将学习者置于一个多元的知识海洋中，而传统教材在知识时效性和职场真实性上又有种种局限。解决用手机与不用手机的矛盾，知识获取方式碎片化和系统性的矛盾，基于新建构主义理论的移动微学习应运而生。

一、理论基础—新建构主义

新建构理论是我国王竹立教授首先提出的。他认为，现今的知识已经不是“静态的层级与结构，而是动态的网络与生态”。传统学科知识书籍依赖某种内在逻辑，知识点按照先后顺序以线性结构串联起来，而网络是通过一种超链接形式将知识置于一种错综复杂的网状结构、三维立体结构之中。王竹立教授认为，碎片化知识会引发学习者的认知障碍，解决之道是跳出学科知识体系的局限，以个人兴趣和问题解决需要为中心进行学习。

基于新建构主义的教学就是基于网络和课堂的分享式学习。传统课堂以帮助学生建立以学科和专业为基础的系统化为目标，新建构主义下的课堂通过零存整取的学习策略，建立蛛网式知识结构，对这些碎片进行有意识的整合，使之成为学生个人知识结构的有机组成部分，并最终实现知识创新。教师担任学生学习的共同分享者、示范者和组织者，学生是学习的主体、分享着和自我责任人。在“零存整取”和“重构”等策略的指导下，很好的解决网络课程中存在的“知识碎片化”、“网络信息超载”等问题，对结构松散型知识的学习和非正式学习更具指导意义。

二、《新职业英语1》Unit8阅读课教学设计

针对知识的碎片化，新建构主义提出了零存整取式学习策略，主张学习者对每天碎片化学习所得到的知识先进行“零存”，再通过不断建构而获得“整取”的成果。移动客户端如微信、QQ和蓝墨云班课的合理使用可使知识输入形式不只是文字或教师的话语，阅读素材的选取更加多元，难易可控。以《新职业英语1》Unit 8求职单元学设计为例，移动终端在预习-教学实施-复习-评价阶段对传统课堂进行补充，不断完善求职语境的真实语料，重构知识体系。

三、基于建构主义开展高职英语阅读课的必要性

1.高职英语阅读教与学现状分析。大部分高职学生由于单词和语法基础薄弱，阅读阻力大，无法专注于篇幅长、难度较大的课文，自主寻找阅读素材的动力不足。

教师讲解词汇和语法占据大量课堂时间，职业真实语境预料展开不充分。

2.有利于知识的深化、应用和迁移。新建构主义教学法主张逐级推进学习过程的三个步骤，说出-写出-做出。说出是新建构主义教学法中的必要环节，学生利用微信的语音功能，表达和分享看法，可训练学生的口头表达能力。写出和做出。新建构主义认为，写作对于零存整取式学习至关重要，写作即思考，可以达到以写促读的目的。例如，要求学生根据真实语境的招聘广告制作一份求职简历，符合新建构主义个性化改写和创造性重构的高求，不断改写是零存整取的关键。通过阅读招聘广告最终制作出简历，就达到了知识的深化、应用和迁移。

3.零存整取 构建知识体系。教师通过移动终端推送的职业真实语境预料拓宽了学生的视野，满足了学生的个性化学习需求，促使其有效利用碎片化时间，零存整取，引导学生通过零存整取方式建构个性化知识体系，实现知识创新。

参考文献：

[1]Talc-Wai Chan，Jeremy Koschelle，Sherry Hsi，Kimhuk，etc.One-to-one technology enhanced learning：An opportunity for global research collaboration[J].Research and Practice in Technology Enhanced Learning，2006，1（1）：3-29.

[2]王竹立.新建構主义教学法初探[J].现代教育技术，2014，（5）.

[3]王竹立.新建构主义：网络时代的学习理论[J].远程教育杂志，2011，（2）.

[4]王竹立.新建构主义教学法初探[J].现代教育技术，2014，（5）.

[5]王竹立，李小玉，林津.智能手机与“互联网 +”课堂——信息技术与教学整合的新思维、新路径，2015，（4）.endprint