新课程理念下高中地理有效教学策略研究

沈娜

摘要：近些年来，作者在对一些高级中学地理教学调查中发现，仍然存在利用传统教学方法对学生施教的现象，不仅对教学效率产生极大的影响，更不利于学生综合能力的培养，因此，必须采取有效的教学方法来提高高中地理教学效率，特别是在新课程理念下，教师应提高地理教学的有效性。当前，在新课程改革的推动下，回归地理教学理性，有效教学内容，是各高中院校及教师面临的重要课题。基于此，本文通过对高中地理有效教学的本质要求进行系统分析，指出当前高中地理教学中存在的问题，提出基于新课程理念下实现地理有效教学的策略方法。

关键词：新课程理念；高中地理；有效教学策略

【中图分类号】G633.55

引言

高中地理作为高中课程标准及学生素质教育的主要内容，在新课改的推动下，实现教学的有效性已成为各教育机构及教师最为关注的课题，新的教学要求及时代的发展，课程教学内容及模式的重大革新，实现高中地理的素质教学，满足学生的教育价值要求，是高中有效教学的核心内容。地理是一门研究各种自然现象，地理环境和人文科学的学科，我们生活中的衣食住行无不与其有着巨大的联系。而高中地理不同于小学自然或初中地理，它的知识面更加广泛，研究层次更深，很多问题还需要数学、物理、化学和生物等知识做辅助。我国目前的高中地理属于文科高考的重要考试科目，应试教育使得我国高中地理教学缺乏生动性和应用性，而更多的是死记硬背，这些对于高中地理教学都是极为不利的。本文对新课程理念下高中地理有效教学策略的研究，作者结合自身多年的工作经验，以及自身对有效教学的了解，主要从结合实际，确保教学内容的科学性；改进教学，明确课堂教学的目标；创设问题情境，培养学生问题意识等几方面展开分析，从大量的实践中也能够发现，有效教学对提高教学质量有着极大的效果，更有利于学生的长远学习。

1高中地理教学的概念与内涵

高中地理有效教学主要指的是有效结合地理新课程标准内容，应用较为有效的教学措施.运用最有效的方式最高效完成相应的地理教学内容。有效教学的核心就是以学生作为教学效率衡量的标准，希望能够应用有效的教学形式指导教学，这样就能够提升教学效率：面对传统地理教学形式，教师是课堂教学的主体，教师一味进行讲述知识希望能够向学生传授更多地理知识，但这种教学方式不重视学生吸收知识能力，学生被动接受教师的教授随着地理新课程改革，地理有效教学的形式逐渐引起教师的注意力，教师在教学过程中需要有明确教学目标，促使学生能够有效发挥学习主动性，选择学生容易接受的教学形式，这样才能够有效提升学生地理学习的有效性。

2新课程理念下开展高中地理有效教学的必要性

传统高中地理教学中体现出来的是“重教”，整体教学效果并不好，而且，学生经常处在被动学习状态，对学生的学习热情也会产生一定的影响，这种教学方式也完全不符合新课程理念下的教学要求。新课程理念下，提倡对学生进行指引性教学，并对学生的学习开展合理的目标管理及过程评价，以培养学生的学习兴趣、调动学生的学习热情等为主要目标，激发学生的学习动机，将传统的“要我学”思想转变成“我要学”的思想，以进一步提高学生的求知欲。因此，在新课程理念下，提高高中地理教学的有效性是非常有必要的。

3对新课程理念下高中地理的探索

3.1加入新课程理念新课程理念

在于改革我国目前的教育理念，推进素质教育，关注学生发展，培养有理想、有知识、有道德、有纪律的“四有新人”，而教师在安排高中地理教学上就应该更多地关注于学生的素质教育，如某中学老师正准备上高三一堂地理课的时候，正好学生正在谈论汶川地震，教师立即改变原先的教学计划与学生一起探讨地震的相关知识，查阅地震的最新报道，教师和学生一起分析地震发生的原因，并告诉学生当地震发生时应该如何逃生和自救。

3.2将激励机制纳入教学体系，有效激发学生的潜力

新课程理念下的有效教学的本质在于对学生潜力的激发，因此在教学过程中应引入激励机制，发挥教师主导作为，激发学生的潜力。具体操作中，教师可以通过创设情境等形式，引发学生的兴趣，采取有效的激励手段激发学生的潜力。3.3有效的教学活动

随着教学资源的不断丰富，教学条件的不断提升，高中地理有效教学活动能够更好的开展。利用多媒体的教学手段，通过教学演示和教学讨论，让学生能够带着问题思考，通过观察和发现提出自己的学习观点，与同学们进行积极的互动。鼓励学生进行合作学习，提出具有开放性的、研究性的地理问题，让学生自主的安排学习的过程，通过教师的帮助和指导，合作探究完成教学任务，深化教学效果。

3.4有效的教学评价

鼓励性的教学语言是地理教学必不可少的教学手段，通过恰当的语言来鼓励学生进行主动学习。在教学评价中注重学习过程，让学生有所感悟，有所体验，而不是通过成绩作为衡量学生的学习成果的唯一標准。将教学效果和教学评价联系在一起，提升学生学习的能力，养成良好的学习习惯，实现自我总结和自我修正，从而实现高中地理有效教学活动的顺利开展。

3.5合理利用教学案例

案例教学法是一种常见的教学方法，教师在教学过程中，应该合理利用多种教学案例。例如在讲述“农业区位因素与农业地域类型”一课时，教师可以列举两种差异十分明显的农业用地，如中国的东北平原与中国东南部丘陵地带等，教师也可以收集部分视频资料，利用课堂上的多媒体设备，向同学展示不同地域环境下的农业生产过程。

3.6优化教学考核评价机制

传统卷面式的成绩考核学生的机制，已然不符合时代评价人才的需求，在实践的过程中，这种评价机制的片面不合理性日益暴露。在当代多元、多样、多险的社会环境下，对于学生多元智能的评价日渐突出。因此，应改变原有的评价机制，建立多种评价标准，对学生智力、语言、品德、情感以及动机等方面进行综合评价。

结束语

高中地理，作为一门涵盖面广泛、知识面丰富，能够培养学生思考分析和动手实践的学科，对于人才的培养就显得非常必要。所以在本文中所提及的在新课程理念的基础上实施高中地理课程教学的相关对策就有了一定可能性。在新课程标准指引下，教师应该从学生发展实际出发，提出有效的教学措施，设计出能够凸显新课程标准的内容，注重多元化教学形式的发展，让学生能够自主发现问题、解决问题，在有效提升相应教学质量前提下，解决教学环节中遇到各种问题，在有效提升相应的教学效率情况下，提升学生分析问题、解决问题的能力。目前，在高中地理教学实践环节中，仍旧存在较多问题需要解决，这些问题都需要得到进一步探索研究。

参考文献

[1]曾莠瑄.新课程理念下高中地理有效教学策略探讨[J].科教文汇（中旬刊），2014，06：181-182.

[2]李秀清.新课程背景下高中地理高效课堂教学实践研究[D].陕西师范大学，2014.endprint