对初中语文教学中学案导学教学模式应用的几点探讨

黄彪

摘 要：新課程改革推行后，初中语文教学进入了新的发展阶段。学案导学模式在一定程度上开辟了语文教学的新空间，它区别于传统教学的“灌输式”学习模式，体现出诸多益处。本文针对初中语文教学中学案导学教育模式的意义、策略等进行分析。

关键词：初中语文教学 学案导学教学模式 创新发展

【中图分类号】G633.6

在全国教育教学发展现状中，传统教学模式缺少一定的创新，尤其是“填鸭式”教学，费时、低效；同时，影响和谐师生关系的确，急需新型教学方法。随着语文教学改革的发展，新课程改革的深入，让初中语文课堂教学有了新的突破，各种高效课堂教学模式应运而生。学案导学模式，成了高效课堂教学的一种教学形式，倍受广大师生喜爱。

一、初中语文教学中学案导学的意义

在初中语文教学方法中，学案导学模式强化了学生的主体意识，树立了教师为主导的教学思想。从总体上说，学案导学模式是以学案作为发展载体，以教师作为课堂调控，注重对学生语文学学方法的指导和能力的培养，从而构建完善的教学体系。教师在教学过程中，要通过各项教学实践活动，培养学生的语文能力，强化学生在情感体验中感受知识的魅力。

从具体的实施中，值得广大教育者注意的是，“学案导学”在课堂上的运用并不是机械的，而是一种自由灵活的教育模式。在语文教学的过程中，教师要通过学生自学，生成“学习目标”、确定“学习方法”、展开“合作探究”、分组“讨论问题”、展示“学习成果”、当堂“检测训练”等教学活动，强化培养学生的发散思维和思考能力。学案导学过程强调个性化教育方式，通过师生之间的共同创造，构建一个和谐的语文课堂。

二、学案导学模式中存在的主要问题

在当前初中语文发展形势下，在课堂学案导学模式的应用中，一些常态化的问题逐步显现，具体分析如下：

（1）“学案”和“教案”容易混淆

对于广大语文教育工作者来说，初中语文是一项综合性较强的知识学科，有的教师在设计导学案的过程中，只是在原有的基础上加入了课后习题、考试重点，而忽略了学生学习思维的构建。“学案”不同于“教案”，顾名思义，前者着眼于学生的学习意识，而后者强调教师的教学过程。学案导学模式不但承担着师生之间的沟通，还肩负着培养学生自主学习能力的重要作用。“学案”是为学生在预习、交流、展示中树立的教学过程。而“教案”只是教师引导课堂发展的媒介，侧重于教师教学技能的培养，两者存有很大的区别。

（2）“导学”和“自学”不相互结合

在学案导学教学模式中，教师要针对语文课程中的重点、难度，设置一些具有实际效能的测验区，确保激发学生的思考性，提高学生运用知识的能力。在习题设置和课程讲授的过程中，做好设计规划，确保语文课程生动有趣、习题部分适当有益。既要学生的自学，也要教师的引导，否则就达不到应有的效果。

（3）“质疑”和“提问”缺少勇气

很多语文一线教育者在应用学案导学模式中，都面临着这样的问题——学生在学习过程中存有疑虑，但却不敢积极发言。特别是初中一、二年级的学生，由于环境、性格等原因，很容易让语文课堂呆滞无趣，缺少学生和教师的互动性。

三、初中语文教学中学案导学教学模式的具体应用

（1）强化学案导学模式的逻辑性

对于初中学生来说，他们的学习思维比较单一，对于清晰的课程教学线索的掌握比较容易。语文教师在学案导学的过程中，要以学案作为导学的重要工具，引导学生进行自主探究。在课堂氛围的烘托上，教师要本着自由、愉悦的教学方法，挖掘语文教材中蕴含的知识点，让学生完成学习的最佳目标。

例如在陶渊明《醉翁亭记》中，引入学案导学模式，教师要根据具体的授课方式，进行课本教学知识的梳理。在《醉翁亭记》中，教师要根据文言文里包涵的意思，在学案中将本课的重点、难点设计出来，进行积极的整理，强化和分析，针对于文中出现的知识点，要进行具体化的解析。教师在预习课程之前，要根据问答题、发散题提出各项问题。在问答题中，教师要至少设计三个问题：

1、本文的主旨句在哪里？请大家用笔画出来，并说说为什么？

2、这篇文章中体现生活和谐的是那一段？

3、文中共出现了几幅画面？

而在发散题的设计中，要考虑设计带有想象力的问题：

1、太守真的醉了吗？为什么？

2、你怎么理解文中的美景？美在哪里？

3、在这篇文章中，你学到了什么？

在上述几个问题中，着重强调了学生对于作者生平事迹、相关作品、思想内涵的了解和表达，突出了文章的逻辑思维，并为学生导入了带有发散思维的课程交流，从而获得了学生的欢迎。

（2）结合学案导学模式的针对性

通过学案导学模式，教师能够摆脱传统的教学思维方式，针对“因人而异”强化“因材施教”。

有的课文言语优美，适合朗诵和阅读，例如老舍的《济南的春天》、朱自清的《春》，教师就要在学案的设计中，鼓励学生多读、多想、多思考，让学生能够深入文本学习中。有的课文寓意深厚，需要学生进行理解。例如朱自清的《背景》、宗璞的《紫藤萝瀑布》等等，这样的文章中包涵深情，所以教师要在点拨之下，针对同一类型的文章，进行不同类型的侧重。

例如在史铁生的《秋天的怀念》中，为了让学生感受到作者对母亲的怀念真情，要引导学生进行情感上的抒发。在学生对课程熟练之后，教师要通过设计问题，如，①这是谁的怀念？怀念为什么是在秋天而不是在其他季节？②儿子是如何表达怀念之情的？要让学生反复朗读，从课文中找出有关语句和细节加以品味、体验，在阅读中理解作者怀念母亲的思想感情。然后，课堂练笔，以《捡回生活中的母爱》为题，写一篇作文，充分调动学生自己的生活经验，做到情感上的感同身受，这样才能在积极学习的思维中，获得独特的感受。

（3）探究学案导学模式的创新发展

对于学生来说，单纯的语文讲解不足以激发学生的学习兴趣，所以要使用课上、课下相互结合的办法，设置创新的语文学案导学计划。

例如在课程朱自清的《春》中，单凭文本语言，很难让学生感受到语文学习的趣味性。教师要将实践经验融入文本教学中，让学生亲自可以到郊外、湖边或是一些风景美丽的地方，摆脱下笔时的空想，能够亲身感受天的蓝、草的绿、云的白，从而能够了解朱自清笔下美丽的《春天》。教师通过“导学”模式，激发学生的自主学习性能，让初中生对于语文知识的汲取具有深刻领悟。在检查预习、创设情境、合作探究、当堂训练、解析疑难的过程中，教师要时刻注意教学节奏，确保学生能够顺利适应和接受。

综上所述，学案导学模式除了能够满足学生的心理需要，还能够进一步拓展语文教学成果。语文教育工作者要根据时代的变化，融入新的教育发展思潮，提高初中生语文教学的成绩，将学案导学方法深入语文教学中。

参考文献：

[1].蒋泉.初中语文学案教学方法研究[D].华东师范大学，2011.

[2].孙艳平.对初中语文教学导学案的思考[J].太原大学教育学院学报，2011（06）

[3].缪克锋.“我的课堂我做主”——初中语文“活动单导学模式”下学生展示交流浅探[J].语文教学通讯，2010（08）endprint