任务型教学法在大学英语教学中的应用

姜华瑞++孙丹妮

【摘要】本文通過研究大学生英语学习的内容和现状，在课堂上引入任务型教学法，通过实践表明，在大学英语教学中，改变长久以来的以教师为主导的地位，以内容为依托，充分发挥学生的主观能动性，对于大学英语学习起到了积极的作用。

【关键词】大学生英语学习 任务型教学法 实践

一、前言：大学英语学习现状

大学英语课，是非英语专业的学生在大学一、二年级的公共基础课以及必修课，该课程课文内容涉及题材广泛，富有时代气息，主题多样，涵盖社会，历史，经济，哲学，科技，文化等不同领域。选篇注重思想性和趣味性的结合，文章安排注意观点的想无碰撞和补充，激发学生的思辨能力与创新思维，培养学生以多元视角看待个人，社会和世界。但由于高中时期，为了高考的学习方式已经使学生形成了固化思维，偏重于词汇、语法的学习，而忽视了文章的整体性。久而久之，英语学习就变成了所谓的“死记硬背”，导致很多学生失去了对英语的学习兴趣，更谈不上主动学习。因此，大学英语教师需要不断探索新的教育理念和教学方法，以促使学生这种思维方式的转变，重新找回英语学习的兴趣。

二、任务型教学法定义

任务型教学法（task-based language teaching）兴起于20世纪80年代，指教学者围绕特定教学目标设计出具体、可行的学习任务，引导学习者在完成任务的过程中自然习得语言知识和技能的教学方式。近年来，这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国的基础英语教学，被视为改革外语界传统教学法的一剂良方。

Wills提出了任务型教学法的三阶段模式：任务前阶段（pre-task）、任务环阶段（task cycle）和语言聚焦（language focus）。任务前阶段，教师引入，介绍教学主题和分配任务，学习者分组参与相关活动。任务环阶段涵盖任务、计划和汇报。语言聚焦阶段，教师总结学习者完成任务的情况，并指导其操练学习中出现的语言重难点，巩固上一阶段所应用语言的某些特征。此种教学模式的优点在于语言被用于真实交际而产生的真实环境，任务选择富有多样性，有利于激发学习者自主学习的动机和培养其语言交际能力。

在大学英语教学中，改变传统的以教师为主导的模式，逐步变为以学生的“学”为主，以教师的“指导”为辅，发挥学生学习的积极能动性。采用这种教学方法，在当前不断深化英语课程改革的背景下，既能实现教学课程的既定目标，最重要的是可以锻炼学生的独立思考，相互协作的能力，也有利于改变教学中存在的重知识传授，轻语言实践的现状。

三、任务型教学法在大学英语教学实践中的应用

为了更好的提高学生的学习兴趣，培养学生的听、说、读、写、译能力，在西安建筑科技大学华清学院，笔者选择2015级的两个班做为实验班级，命名为甲班和乙班，时长为一个月，即四个教学周，甲班既定学生人数30人，乙班既定学生人数47人。以《新视野大学英语2》为既定教材，以第6单元Less is more，第5单元The money game，做为目标单元。分别在甲班和乙班采取任务型教学法和传统教学法，然后进行比对，总结。

教学过程

根据Wills所提出的三个阶段，笔者将以第6单元为例将三个阶段的任务罗列如下：

Step 1. Pre-task

1. A report on happiness index

2. Tell the story of Julu

3. An introduction to the text

4. Divide the whole class into six groups

Step 2. Task cycle

1. Group discussion：Discuss the following questions

（1） why did General Xiang Yu order his troops to crush their cooking pots and burn their

sailing ships when crossing Zhang River？

（2） whats the purpose for Dr.Arielys experiment done at MIT？

（3） whats the significance of doing the experiment？

（4） whats the winning strategy when playing the computer game？

（5） why are the corresponding costs often less obvious in life than in the experiment？

（6） In reality，why are people reluctant to see their options vanish？

（7） How do you understand the English saying “less is more”？

2. Group report

According to the above questions，each group finding a representative to do a report on your understanding of the text.

3. Group Feedback and Debate

Step 3. Language Focus

（1） Focus on some important vocabularies and phrases in the text.endprint

（2） Structure analysis and writing

（3） Homework：writing a short essay on “less is more”

在乙班，仍以传统的教学方式，先教学生认知生词，然后按照段落顺序讲解课文，同样的文章有的部分教学生来读，有的部分教师自己读。然后再分别讲解每个段落中出现的重点词汇重点语法。

四、对比分析

通过一个月的学习，把两个班级的学习成果进行对比。首先，甲班学生的学习积极性、主动性明显提高，课堂氛围活跃，每次到课率几乎百分百，很多同学都主动在课前查阅相关的资料。而乙班上课还是只有部分同学和老师有互动。对于老师要求的课前演讲，甲班同学表现的特别积极，甚至课前提前进教室进行“彩排”，并背诵出来。而乙班学生为了应付，手机上随便找一篇短文，课前读一遍，甚至直接上讲台磕磕巴巴读出来，并不能预期课前演讲要达到的效果。为了能更好的进行一个表达，甲班学生主动下载一些App，坚持背单词，丰富词汇量。而對之于乙班，还是听从老师安排，几乎不会提前预习，对于学过的重点词汇，短语，只是课堂上看看，课后几乎不复习；其次，甲班同学的合作意识明显增强。按小组分任务，每一组都有一个小组长，小组长给每位组员分配任务，大家协作查阅资料，然后集体讨论，最后小组长进行汇总，选一名同学做代表进行发言，在有限的时间内，大家协力合作，达到了最优效果。而乙班，让大家进行讨论的时候，大家依然是自己自己的课本，或者自己查阅整理，回答的问题通常只有自己的观点，或者是说不出观点、看法，很多情况下，都是等待老师给出答案。最后，在学期末考试中，甲班同学全班集体通过考试，实现了零挂科率的突破，而乙班依然有百分之十左右的挂科率。

五、结论

通过实验，证明了任务型教学法在大学英语教学中明显作用。但是，同时，也对大学英语工作者提出了挑战：首先，必须深入领会此教学法，才能运用自如。其次，任务型教学法需要教师花费更多的时间准备，做好任务前的引导，提出任务。最后，需注意的是，任何教学法都不是万能的，大学英语工作者仍需紧跟时代的步伐，不断的探索，研究，将不同的教学方法进行结合，以达到最优的教学效果。

参考文献：

[1]郑树棠.新视野英语教程读写教程（二）[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.

[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[3]Willis，J.A flexible framework for task-based learning，in Willis，J.&Willis，D.Challenge and Change in language teaching [M].Macmllian Publishers Limited：UK，1996.

作者简介：

姜华瑞（1987-），女，河南禹州人，硕士，助教，研究方向：英语语言文学。

孙丹妮（1986-），女，陕西铜川人，硕士，助教，研究方向：对外汉语。endprint