浅议高中生物“学历案”的设计要素

张先军

摘要：近年来，对于关注培养学生的核心素养已成为热门话题，随之而推动了高中课程方案的改革，进而催生了“新高考”、“学历案”等新概念。本文将以高中生物“学历案”的设计为例，来探讨如何设计“学历案”，如何呈现“学历案”设计的四要素：主题、目标、环节、评价。

关键词：核心素养；新高考；学历案；高中生物

近年来，核心素养是包括我国在内的诸多国家基础教育中非常关注的问题，期望通过全面深化课程改革，让学生逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。国家新课程改革专家委员会专家崔允漷教授说，新的高中课程方案最大的变化就是明確了每门学科的核心素养。课程标准变了，教材变了，考试也会相应变化，考的不是解题能力，而是解决真实问题的能力。那么，问题来了，教师怎样教，学生怎样学？这势必会导致课堂教学的重大变革，教师不再是单纯的教知识，而是要教学生怎样学会知识；不再是单纯培养品格和能力，而是教学生怎样形成必备品格和关键能力。为了解决教和学之间的矛盾，国家新课程改革专家委员会专家崔允漷教授提出了“学历案”这一概念。“学历案”是指“教师为了便于儿童自主或社会建构知识，围绕某一主题而设计的学习过程的专业方案” [1]。学历案是教师预设的，用于学生学习用的方案，目的在于帮助儿童更好地“在（投入）学习”，经历“真学习”以实现意义与价值（经验增长）。本文将以高中生物“学历案”的设计为例，来探讨如何设计“学历案”，如何呈现“学历案”设计的四要素：主题、目标、环节、评价。

一、设计的“主题”要能彰显生物课堂教学的灵魂

“学历案”是教师在班级教学情景下，围绕某一具体学习单位的主题、课文或单元，从期望学会什么出发，设计并展示学生何以学会的过程，以便学生自主建构或社会建构经验、知识的专业方案[2]。“学历案”是教师设计的，但不同于传统意义的“教案”，不是为了教师的“教”，而是为了学生的“学”，注重学生学习的“经历”，突出核心问题，设计有效活动，通过合作学习、实践操作等多种学习方式来帮助学生学习。

生物学科是关于生命的科学，关注的是各种生命现象和生命活动规律，如果在课堂教学过程中，能够设计好每堂课“主题”，挖掘教材，联系生活实践，并让学生经历“在学习”、“真学习”，势必对学生形成必备品格和关键能力起到重要作用，从而提高了学生的核心素养。由于“学历案”的核心理念是让学生“如何学会”，而且要让学生做到“在学习”和“真学习”，则主题必须要明确，要贴近生活实际，要生动有趣。高中生物“学历案”在进行主题设计时，就可以分为“细胞的结构和功能”、“细胞的代谢”、“细胞的生命历程”等主题，但现行高中生物必修教材都是以章节为单位来编写的，主题不明确，只有选修教材是按专题编写的，主题很明确。因而，在针对现行高中生物必修教材进行“学历案”的主题设计时，应将前后相关联的章节进行整合，以体现整体学习的特性。

二、设计的“目标”要精确、具体且能有效提升学生的学习力

“学历案”是教师为了学生的“学”而制定的，要呈现出学生完整的“学习经历”，应明确教师要教什么，明确学生学什么、怎么学、学到什么程度。那就需要设计的“目标”精确、具体，要能有效提升学生的学习力。关于学习力这一个概念，起源于美国系统力学创始人佛瑞斯特，后来我国也有许多学者开始研究，但至今都没有统一的定义，其中叶瑞祥教授将学习力概括为两个方面：学习动力、学习能力、学习方法效力、学习毅力、学习创新活力和学习潜力[3]。

要设计的“目标”精确、具体，就需要明确最新的课程标准和考试说明是如何要求的，需要分析教材，还需要分析学情。有了明确的依据，再进行“目标”的设计，要进行三维表述，即从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面来进行具体的阐述，但要清晰可评价，需要有至少三分之二的学生通过学习后能达成“目标”。设计精确、具体的“目标”，是“学历案”的灵魂所在，将引领着学生的“学”、教师的“教”和“评”。

三、设计的“环节”要充分体现学生“学习的经历”

设计并编制“学历案”的最终目的是为了学生的“会学”和“学会”，那就需要教师从学生的角度出发，提前分析和研究学生的“学习经历”，设计好“学习目标”、“学习环节”等并编制成“学历案”分发给学生，让其明确“怎么学”。但对于新授课、讲评课、复习课等不同的课型要具体分析，要设计不同的“环节”来帮助学生的“学”，而不能千遍一律。

由于“学历案”是围绕某一具体学习“主题”而设计的，所以需要设计核心问题、有效学生活动、切实可行的学习方式，要尽量兼顾不同层次的学生，要达到让所有学生都愿意亲历亲为。应明确具体给学生提供哪些可利用资源，或者让学生自己准备可利用的资源，还应对学习方法等提供切实可行的建议。在“课前学习”中，应让学生明确怎样预习，预习后要达到什么效果等。在“课中学习”中，应设置核心问题、有效的活动和利用学习知识的学习方式，强调在“做”中学和“教”中学。在“课后学习”中，应让学生明确怎样巩固知识，怎样检测知识掌握程度等。“环节”设计好了，学生就能根据“目标”对知识内化，突破重难点，并最终应用知识解决实际问题，以达到“会学”和“学会”这一目的。

四、设计的“评价”要简单易行、能对“真学习”进行有效反馈

“学历案”中不仅要明确学习“主题”、“目标”，还要有切实可行的来达成目标的“环节”，最后还要对学生是否在进行“真学习”，即学生怎么样进行评价。在“学历案”的评价，不同于以往课堂教学是先学习后评价，而是提前对评价进行预设。评价的形式和途径多种多样，既有教师评价，也有学生评价，包括学生的自我评价和相互评价。通过这些评价，让学生发现自己的优点，明确自己发展的方向，增强主动学习、主动发展的信心。

总之，在对高中生物“学历案”进行设计时，一定要从学生的角度出发，认真分析课程标准和考试说明，分析教材和学情，设计并编制出能让学生达到“在学习”和“真学习”这一目标的“学历案”。“学历案”不能走形式主义，而应以培养学生核心素养为最终目的，帮助学生更好地“在学习”，经历“真学习”为目的，帮助学生形成必备品格和关键能力。

参考文献：

[1]崔允漷.学历案：一种新的教学思维[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]崔允漷.学历案：学生立场的教案变革[N].中国教育报，2016-06-09（006）.

[3]叶瑞祥、卢壁锋.老年学习力研究[M].广州：广东省语言音像电子出版社，2011：7-16.endprint