圆融阅读策略 深化文本研读

陈革新

摘 要：阅读教学活动过程是一种听说读写的语文实践过程。教师应侧重引导学生朗读文本、品味语言、运用语言，通过阅读对话的交流与分享活动，以浓厚而富有阅读色彩的语境里，解读文本语言内涵，迁移文本语言表达形式，提升学生语用能力。文章剖析如何圆融阅读策略，深化学生进行文本研读，建构和完善学生的语用能力。

关键词：阅读策略；文本研读；语用

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）28-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.085

一、以朗读促感悟，品味文本情感

朗读文本语言是语言训练的一个重要组成部分，也是学生深入感悟文本内涵、形成语感、积累语言储存的阅读手段之一。教师应充分给予学生朗读时空，注重引导学生如何有效朗读文本语句，让学生在朗读过程中做到用情朗读、用心朗读，真正实现经历感悟语言内涵，掌握语言表达技巧的过程。教师要采取多样化的朗读方式，不能只在学生的朗读语音、语速、语气和语调上进行指导，使学生把文本语言朗读正确流利，更重要的在于让学生通过多元化的朗读，阅读情感与文本语言文字所蕴含的情感相互共鸣，激发学生阅读与探究文本语言的积极性，在积极主动的阅读情感与思维活动中，对文中语句、思想内涵有所领悟，感受到朗读是一种鲜活、灵动的品读与探究文本的方法。

例如，教学《燕子》时，学生在聆听多媒体影像《春天在哪里》，并且跟唱了这首歌曲，观看了影像中春天美丽的景色。此时学生的阅读情感充分被激发，教师则要求学生有感情地朗读或默读文中语句，做到一边朗读一边思考，能从文中提出什么问题？学生提出各种质疑：“第一自然段描写燕子哪几部分的外形特点？”“第二自然段从几方面描述美丽的春光？”“第三、四自然段分别描写了燕子哪些方面的特点？”学生在边读边质疑的过程中，深入文本语言体会与感悟中，阅读情感与文本蕴涵的情感相互共鸣。教师在电子白板上列举出学生质疑的阅读问题，通过对话交流与分享，初步感悟了文中语言表达内涵。教师要求学生把课文语句、段落朗读得正确流利，并在文中语句旁边做好批注，写一写自己的阅读困惑、观点、阅读体会，然后在小组合作学习中相互展示、交流，深化对文中语句内涵和语言表达形式的理解和掌握。学生通过这样的探究性朗读方式，实现了以读促悟的阅读活动目的，体验了描述燕子的羽毛、翅膀、尾巴等外形美；感悟了春雨、春风以及春天的五彩缤纷和燕子让春天更加生机勃勃、充满生气；并在品味燕子飞行时的快乐与栖息时的闲适描写，掌握了作者由近及远的观察方法。

二、弘扬多元解读，关注个性体验

教师要深入剖析文本内涵，立足文本价值取向，紧扣文中重点语句，创设能引发学生拓展阅读思维的时空，激活学生阅读认知，组织学生采取多样化阅读解读方法，从多层次、多角度研读文本词句，感悟文本语言文字的含义，及其文本篇章结构的表达方式，在多元解读文本的过程中，利用阅读对话交流与分享的活动中，积极表达个性化的阅读观点，深化学生对文本内涵情感体验，陶冶学生阅读审美情趣，从而发展学生研读文本的个性阅读能力，完善和提升学生阅读综合素养。

例如，教学《将相和》时，教师指导学生初读课文语言内容，让学生把难以理解的语句或印象较为深刻词句用笔画一画，反复品读、感悟。然后采取多元解读方法研读课文内容：①列举出自己认为最难读的语句有哪些？准备采取什么方法进行研读？②列举出文中遇到不懂的词语有哪些？要采取什么方法理解？③讲述一下这篇课文描述了哪些内容？主要内容有哪些？次要内容有哪些？学生根据教师指导的多元化阅读方法，在小组合作学习活动中自由交流，表述自己在研读与体验中的个性化感悟。如，学生举出对廉颇说的话很难理解，教师运用电子白板出示文中廉颇讲的语句，引导学生揣摩廉颇讲这段话时，内心世界是怎么想的？学生的回答是多样化的：“妒忌。”“十分不服！”“心里很窝火。”教师则要求学生联系上下文内容或语句，解读此时廉颇为什么会有这样的心理？部分学生引出文中语句“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。”诠释了廉颇不服气的心理；部分学生认为廉颇自己要升官要靠战功，而蔺相如是靠耍嘴皮而升官，所以廉颇不服气、闹情绪；部分学生从语句中“爬”字，体会到赵王轻视廉颇，所以廉颇对蔺相如和赵王都不服气。多元解读文本内涵，促使学生阅读思维获得开拓，升华阅读情感，有利于学生的个性阅读体验进一步深化。

三、巧用读写结合，夯实语用基础

与研读文本语言文字内涵相结合的语言文字训练，能有效地帮助学生咀嚼到语言的魅力，引领学生穿行于文本语言密林之中，较为清晰地梳理文章层次结构，了解运用语言进行表述的手段和技巧，掌握文本运用言语表达的规律，深刻触摸蕴含于语言文字之中的情感内涵，学生通过研读、品味、说一说、写一写等一系列读写相互结合的过程中，既关注文本语言内涵的感悟，又掌握运用语言表达的能力，实现阅读教学活动人文性与工具性和谐统一。

例如，教学《怀念母亲》时，学生研读文中语段：“我想到故乡，故乡的老朋友……浓浓地糊在心头。”为了让学生理解作者讲述的思念是种凄凉，有不同于普通凄凉，有别样的味道，这是重点语段，也是文中的难点，教师为了让学生感性地解读、体会作者的情感，设计小练笔活动，引导学生进行感知。如，多媒体电子白板呈现：当你在外地时，想起了故乡，仿佛看到了_______，听到了_______，头脑就会浮现_________；当想起故乡的幼时玩伴时，仿佛看到了___________，听到了________，头脑就会浮现________。又如，教师要求学生发挥阅读想象，写写作者在异国他乡月夜下，怎样思念祖國、思念长眠于地下的生身母亲，写成片段后，放在文中读一读，是否通顺、连贯、合理。教师可以要求学生把自己的练笔成果在小组中展示、交流与分享，学生通过读写结合活动，感悟到作者对自己生身母亲的怀念，对祖国母亲的深深眷念之情，常常萦绕于心头，怎样也挥之不去的。深化文本语言的解读与运用，逐步提升和完善学生的语用素养。

参考文献：

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[2] 杨帆.让课堂生命在文本的沃土上跃动——《怀念母亲》听课反思[J].江西教育，2011（9）：24.

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