数学教学中要培养学生的提问意识

张金玲

摘 要：能够提出问题体现着学生的思维，反映着学生对问题的认识程度，是学生思维创新的重要条件。教师要创设良好的心理氛围，鼓励学生大胆提问，同时要教给学生提问的方法，指导学生提出问题；要为学生提供提出问题的舞台，创设学生乐于提问的条件；强化学生的提问意识，进而在课堂实践中提高学生的学习能力。

关键词：数学教学；课堂提问；问题意识；提问方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）28-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.068

在数学教学中，教师要培养学生的思维能力，是提高学生创新能力的基础。数学教学还要注重学生实践能力的培养，它是学生创新能力的前提。在课堂实践中，学生的思维能力与实践能力同学生的课堂提问密切相关，提问体现着学生的思维，反映着学生对问题的认识程度，是学生思维创新的重要条件。好的问题需要学生在实践中去验证，教师要为学生提供实践的环境，让学生在实践中去锻炼思维。课堂教学是培养学生综合能力的重要场所，是提高学生思维能力的主要阵地。教师要在课堂教学中强化学生的提问意识，在课堂实践中提高学生的学习能力。

一、创设良好心理氛围，鼓励学生大胆提问

提问是一个人良好的学习品质，教师要在课堂教学中培养学生的提问习惯，让每一个学生在学习过程中敢于提问，善于提问，具有提问的意识。这是学习的良好行为与习惯。这种行为与习惯既需要学生的主动学习意识，更需要教师的培养。这种意识的形成，需要教师为学生创设良好的心理氛围，营造一个民主、宽松、和谐的问题情境。教师主宰着课堂，以师道尊严的面孔出现在学生的面前，学生对教师敬而远之，学生就不敢提问。教师在课堂上，唯恐学生干扰了自己的教学思路，不给学生提供说话的机会，也不提供展示思想的机会，学生就形成不了提问问题的意识，更谈不上善于说话，善于提问。对此，教师应该做到以下几点：

首先，教师应为学生大胆提问创设一种宽松的课堂气氛。在课堂上，教师对学生应该民主、尊重，努力做到平等，实现真正意义上的合作。要信任学生，让他们独立思考、大胆探索，鼓励学生标新立异。当学生所提的问题幼稚时，教师要多一点宽容，并循序善进加以指导；当学生所提问题让教师难以解答时，教师要多一点理解，平等地与其进行探讨。总之，教师应尊重学生的想象。

其次，在课堂教学中，应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如在教学中，可以让学生事先对所学内容进行预习，然后让有疑问的学生提问，由其他同学给予解答，如果遇到难以解答的问题，教师要加以启发。启发的过程就是调动全体学生思维的过程，通过大家研究、讨论，最终解决问题。如此，全学生就会在这一过程中获得自主探索的成就感。

二、教给学生提问的方法，指导学生提出问题

在教学过程中，我们常常会发现，教师提出了问题，学生回答不上来，经过教师的引导，学生逐渐理解了问题。问题的提出，是教师根据教学内容的需要进行设计的。教师进行了一番思索，找到教学内容的实质，从而设计了问题。但是，我们在讲解问题的过程中，很少发现学生对问题的质疑。很少一部分学生能够提出问题，表達自己的见解，更有一部分学生没有问题可说，提不出自己的观点，可他们对教学内容也没有掌握。出现这种情况，主要是学生不知道怎样去提出问题。提出不了问题是发现不了问题，缺乏问题意识，这是学生不会提问，提不出问题的关键。提出问题需要技巧，需要发现问题的能力，教师要引导学生掌握提出问题的基本方法，找到问题的根源，把能够引人思考，有价值的问题提出来。

知识之间是存在联系的，新的知识是在旧知识的基础上发展起来。新的知识学不会，就要找新旧知识的联系点，把握新旧知识的关联处，在新旧知识的结合点上找问题，提出问题。如学习“等边三角形”时，就可提出“等边三角形与等腰三角形之间有什么关系？”等问题。

很多学生是知其然，而不知其所以然。要搞清楚所以然，弄明白问题为什么是这样，而不是那样，也是学生发现问题的关键处。在此学生可以提出问题，进行发问。例如：1.某一概念在教材中是这样表述的，为什么这样表述呢？是不是有一种更合适的表述方式，换一种表述方式可以不可以呢？句子比较长难以理解，是不是有一种更简练的方式？如果对原来的表述进行增加或删改字词是否会影响概念的理解呢？可以对此提问。2.一种计算的结果可以用多种方法得来，是不是有更简便的方法能够得出结果？要在多种方法中找到最便捷的方式，怎么去找呢？教师可以指导学生在此提问。3.某一应用题应怎样列式？为什么这样列式？列式的依据是什么？有没有多种或更好地解法？抓住主要问题，抓住问题的实质，是学生提出问题，解决问题的关键所在。

三、提供展示舞台，创设学生乐于提问的条件

一个讲台，是师生展示自我能力的重要平台，是学生展示自己知识水平和能力的重要阵地。教师要充分利用讲台这个大舞台，抓住学生好奇的心理以及好问的特性，让每一个学生去表现自己，展示自己，发挥自己的水平和特长。这些都需要教师搭建平台，为学生提供各种各样的机会，让他们畅所欲言，提认识，谈看法，说理由。教师必须有设计，有指导，有方法，能够调动学生自我展示的积极性。这是提高课堂教学效率的重要手段。

提问的对象很多，学生可以对教师进行提问，对教师的讲解进行大胆质疑。质疑的正确加以肯定，质疑的错误加以引导，要对学生的质疑意识和行为予以保护，让他们的思维沿着正确的方向去发展。也可以对学生进行提问，学生之间的质疑更能迸发创新的火花，培养学生会学习、会思考的学习品质。也可以对教材进行提问，教材是经典，科学性强，是教师进行教学活动的重要凭借。学生似乎不敢对教材的内容和方法进行质疑，进而束缚了学生的大脑，教师不妨对学生进行鼓励，对所学教材的某些问题开展讨论，并提出自己独特的看法，这样有助于学生掌握教学的重点、难点。

总之，培养学生的提问意识不是一蹴而就的事情，需要教师结合数学课程标准，联系教学内容，在教学中不断实践，不断创新，为学生提供更多提问的机会，培养学生的想象能力和创造精神。

参考文献：

[1] 杨平涛.中学数学作业设置的探讨[J].南昌教育学院学报，2007（3）：55-57.

[2] 邓锦.在“提问”上做“文章”——新课改形势下有效提问的探讨[J].成才之路，2011（18）：75.