反思性学习能力对延平区中学地理教学的影响与研究

郑辰，王步兴

摘 要：在对延平区中学生的地理反思性学习能力所做的调查中发现，学生自觉反思意识和反思习惯的普遍缺乏；传统地理教学的惯性，对学生反思学习认识不足，要求不到位；教师反思技能运用和反思性学习氛围创设的缺少。为此在教学中建议：教师通过任务来明确反思内容；善用问题来进入反思情境；运用小结来培养反思能力；开展合作来建立反思关系，从而让学生在学习中学会学习，学会反思，为学生的终身发展奠定基础。

关键词：反思性学习；反思能力；教学影响

党的十八大提出，把立德树人作为教育的根本任务，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。中学地理课程的理念，就是充分体现立德树人的育人目标，旨在使学生形成必备的基本地理观念、意识和能力，能够经常关注地方、国家和全球的地理问题及可持续发展问题。因此，我们在实施素质教育的实践中，应该将培养学生自主学习能力贯穿于整个教学过程，让学生在学习中学会学习，学会反思，为学生的终身发展奠定基础。

为此，延平区地理教学分会决定，在全区范围内开展《中学区域地理“反思性学习”的教学策略研究》课题研究，并获得了2014年度南平市基础教育课程教学研究立项、福建省教育科学“十二五”规划2015年度课题立项。共有南平市新光学校、南平市第三中学等十一所学校，王步兴、郑辰、严斌等14位老师作为主要人员参加课题研究。

一、地理反思性学习能力的现状调查

我们采用课题组郑辰老师读研时设计的《关于中学生地理反思性学习能力的调查问卷》《地理反思性学习能力自我评价量表》，对我区部分中学生地理反思性学习的认识态度、学习依赖度、学习能力进行前测调查，并根据学生反思性学习的不同层次以及考试的不同成绩进行统计分析，从而了解学生反思性学习的实际情况、能力发展的水平以及存在的问题现状，为进一步开展的教学措施与策略实施提供依据和支持。

二、调查结果与分析

1.数据结果

问卷调查共发放510份，收回508份（病假2人），其中无效13份，有效问卷495份，回收率97%。其中71.9%（356人）的学生还没有养成良好的反思性学习习惯，需要加强这方面的培养；27.1%（134人）的学生具有一些反思意识和能力；只有1.0%（5人）的学生反思意识能力很强。在笔试“面对现状时你有何打算？”中，88.5%（438人）的学生均表示出“要重视地理反思性学习”“注重培养反思能力”“努力学好地理”等积极向上的态度；也有7.1%（35人）表示“不知道”；2.6%（13人）表示“不付出行动”；1.8%（9人）空白没有文字表述。

2.统计分析

（1）通过调查发现，大部分的学生不懂得反思，也不会反思。多数学生没有经常回顾学习的反思习惯，只能做到偶尔反思当天学的内容。有相当比例（约占14%）的学生从来不反思学习情况，有21%的学生是考前从来不复习，考试后不进行总结反思的有33%学生，更有7%学生不知道反思什么，表明学生反思缺少方法。大多数学生（83%以上）只限于通过考试或解题，来了解自己的学习水平，学生在学习中往往只关注结果，仅满足于把习题做出来，而不关注解决问题中用了哪些图像知识和地理逻辑思想方法，对问题解决的过程重视不够，突出表现在解题不注重归纳反思，只讲解题数量不重质量，同样错误屡屡重犯。可见学生普遍反思能力较薄弱，方法途径较单一。

（2）调查还表明，学生对教师的指导和帮助有较强的依赖性，一方面体现在反思方法和技能上的指导依赖，另一方面体现在自信心的建立和鼓励上。

学生在遇到困难时，最普遍寻求的帮助是教师的帮助。例如，在做地理练习题遇到困难和问题时，有75%的学生会主动向老师请教，有66%的学生是在老师讲解后按照老师的方法去学习，另外有12%的学生，需要老师下命令，才订正作业错误，可见学生对教师有较强的依赖性，同时，有42%的学生需要老师布置反思任务，反思行动才会进行，有近75%的学生希望老师讲讲反思方法。

同时，有些学生“开始时总是满怀信心和希望，但是面對不如意的考试成绩时，自信心又备受打击，学习热情消失大半”，还有部分学生认为“地理很难学，太奥妙莫测了，自己不是学地理的料”等等，约有83%的学生对地理学习信心不足，约50%的学生因为地理学习长期不成功，对地理学习提不起兴趣。但是，不论怎样的学生，都希望老师在教学中，能多联系身边的生活，创造一些引人入胜的故事，进行情景教学，使得课堂教学生动活泼，也希望老师“能与自己多交流沟通，关心自己，鼓励自己”，“教一些实用有效的学习方法，带着自信去学习”。

三、影响地理反思性学习的因素分析

1.传统地理教学的惯性，对学生反思学习认识不足，要求不到位

在对教师的访谈调查中发现，大多数学校和教师采用的是传统讲授式教学，在课堂教学中教师只注重知识的讲解与传授，忽视了对学生反思能力的培养，几乎没有教师在进行教学设计和教案撰写时，特别注重对学生反思能力的培养，也极少为培养学生反思能力提供时间、空间和载体。新课程标准中，把“过程与方法”作为三维教学目标中的一维，明确提出要培养学生“能对自己的地理学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习地理的能力”，注重学生的学习过程和学习体验，反思是核心。因此，从传统的教学大纲到新的课程标准，在教学中应对培养学生反思能力有一个正确认识，重视这一教学目标的贯彻落实。

2.学生自觉反思意识和反思习惯的普遍缺乏

建构主义学说认为，学生的学习不是知识由外到内简单地转移和传递，而是学生主动地建构自己的知识经验的过程，即对原有经验和认识在不断反思中对其进行审视、修正。“每一次考试、作业、日志都不仅是完成一项任务而且是另一个开端——对作为意义构建者的自身和处于质疑之中的课本进行探索、讨论、探究”。反思是意义建构中一个不可缺少的能动环节，是一种认知的重构过程，是深层次的学习。endprint

但是，初中的学生普遍缺乏自觉反思的意识和反思的习惯。他们更看重的是自己的学业成绩，更重视的是对题目的解决。在学生的意识中，听完课就急着解决问题，获得正确答案就心满意足；多做题才实在，题目做得越多地理成绩就会越好。大部分学生既不在课后回顾和总结重点内容，也不在解决问题后考虑将思想方法推广到同类问题中，他们会认为反思是浪费时间。在思想上和行动上的不足，造成了学习质量低下、地理思维发展水平不高，反思性学习能力的发展远远地落后于其他能力发展的现状。

3.教师反思技能运用和反思性学习氛围创设的缺少

很多教师自己都不知道在教学与学习中如何进行反思，也就谈不上去教会学生反思了。教师反映：培养学生反思能力是很重要，可怎么教才能培养它呢？有时，我们会要求学生回顾一下所学过的内容，要求学生讨论解题的得失，考虑一下能否将思想方法推广到同类问题中去。但这些算不算培养学生反思能力的一种有效形式呢？仅这样就可以吗？什么样的教学才是培养学生反思能力的有效模式呢？这些问题说明了，教师也需要加强对反思的理解，需要掌握反思技能。因为没有反思的经验是狭隘的经验，很难形成深刻的知识，培养学生反思习惯和反思能力不是一蹴而就的事，需要潜移默化、坚持不懈的过程，但只要我们认识到位，探索有效的反思技能，运用在教学上还是很有希望的。

除了需要反思技能外，反思性学习氛围也是极其缺乏的。教师希望得到理想的教学成绩，但是提高教学成绩的方法有许多，通过培养学生反思能力来提高成绩，却不是一种立竿见影的办法。同样，学生更看重的是自己的学业成绩，更重视对题目的解决。在学生的学习任务比较重时，学生几乎没有很多的时间、空间进行自我反省。同时，对于多数学生来说，没有来自教师的外在督促力，是难以持久、经常性地开展自我反省的。事实上，师生之间都没有共同意识，去推动反思学习氛围的创设。

四、提高学生反思性学习能力的教学建议

1.通过任务来明确反思内容

教师在学生学习的整个过程中，都要向学生列出明确反思任务，对学习计划、学习内容、学习过程、学习结果等进行自觉、主动的反思。例如，在课前预习阶段，布置“学习内容任务表”，培养学生获取信息、查找知识点、寻找问题的能力，对自学的效果进行反思。在听课阶段，布置“学习收获任务表”，让学生对课堂中的技能掌握、思维训练、情感认识、言语表达等方面的收获进行反思记录。在课后复习中，布置“反思行动任务表”，注意培养学生敢于对权威观点提出疑问、勇于把自己的看法告诉别人的学风，促使学生将反思行为习惯化。

2.善用问题来进入反思情境

教师作为学生反思活动的促进者，教学中要主动从学生的思维角度出发，善于设疑，从学生容易忽视的一些重要环节中提炼问题，然后通过环环相扣、逐层深入的问题提问，创设出一定的教学情境，来引导学生反思，帮助学生看到学习中的问题所在，讓学生尽可能获得由不知到知的体验，使反思活动得以开展，真正做到让学生通过自己的思考来学习地理。

3.开展合作来建立反思关系

反思性学习是一种依赖群体支持的个体活动，它需要有一个开放的、负责的心态，同时也需要合作、协调、信任的环境。它是一种合作互动的社会实践和交流活动。建构主义强调“建构活动的社会性”，倡议学生之间、教师与学生之间进行讨论或合作，通过形式多样多方向的交流，来合作学习、共同解决问题。

同时，教师以开放的心态和学生打成一片，交流、合作的精神，对教学的作用也是十分显著的，它能将教师的创造性、主动性发挥到最佳状态，促进教学实践的合理化。教师展现出来的平等友善的良好人文面貌，也能潜移默化地影响学生的反思精神，对学校的和谐学风、校园文明建设也能起到极大的促进作用。

参考文献：

[1][美]小威廉姆·E·多尔.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社，2000.

[2]陈澄.新编地理教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

注：本文为福建省教育科学“十二五”规划2015年度课题“中学区域地理‘反思性学习的教学策略研究（FJJK15-426）”的研究成果。

编辑 谢尾合endprint