动手·动脑·动情

郑宇

摘 要：2017年浙江省实施新高考改革方案，政治学科被列为高考选考科目。随着考试时间的调整、考试要求的提高，政治选考复习面临着巨大的挑战。如何在提高复习的针对性和实效性的同时，最大限度地调动学生的积极性和主动性，是政治教师必须思考并解决的问题。从高中政治复习的现状入手，以“构建网络、质疑释疑”“自主解题、合作命题”两大教学活动为切入点，谈谈活动教学与政治复习结合的实践与思考。

关键词：活动教学；高中政治；复习实践

一、活动教学的提出——基于政治复习现状

从考试要求来看，思想政治考试主要考查学科的基本概念、基本原理和基本观点以及分析、比较、归纳等基本能力，把树立科学的理想信念、确立现代公民意识和世界意识等情感态度与价值观考核渗透在知识和能力的考核之中。可见，新高考不仅仍然注重对知识和能力的双基考查，更突出了对学生学科素养的考查。而学考、高考合二为一的试卷结构，兼顾了学业水平考试和高考选拔考试的双重功能。这都要求教师在复习过程中，不能只重知识传授而轻视能力的培养，新形势下的复习课需要依托切实有效的教学活动来提升复习的针对性和实效性。

从学生现状来看，很多学生的政治学习、复习都重视知识的记忆、复述、重复，轻视知识的分解、转换、迁移、重组、整合。平时的政治学习更多的是“被动接受”，学生的自主性、能动性和创造性没有得到充分发挥。因此新高考背景下的政治复习课，教师应该通过创设有利于学生全面发展的各种活动，引导学生主动参与复习过程，主动思考、主动探索、主动实践，以提升学科能力。

从教学实际来看，新高考下学科教学采用走班教学的方式，学生上课即来，下课即走，师生间的交流机会大大减少，教师对学生个体情况的掌握、学习过程的跟踪、学习效果的检测都大打折扣。“冷清”的课堂急需有效的“活动”来加热。通过活动的开展，调动学生参与复习的积极性和主动性，让学生动手、动脑，动情，使师生交流更充分，使生生互动更热烈，真正激发出复习课堂的活力与生命力。

二、活动教学的实践——动手、动脑、动情

（一）构建网络、质疑释疑

基础知识是学科能力提高的基础，只有扎实地掌握基础知识，才能形成较强的学科综合能力。逐条逐点地复习，容易造成知识体系的碎片化，不利于学生全面掌握知识的内在联系。因此，在复习中，应该引导学生自主构建知识网络、自主提出问题并合作解决问题，让学生由知识的“接受者”变成知识的“生产者”。

1.构建网络

知识网络在复习中可以起到“提纲挈领”的作用，网络的构建可以采用“五级目录”的形式，由单元—课—框—考点—知识五个层次构成，也可以采用知识框架或思维导图等形式。

2.提出问题

知识网络的构建过程是学生静下心来认真研读考点和教材的过程，也是“温故而知新”、不断提出疑问的过程。这种复习过程中的“以学定教、先学后教”，不仅能提高复习的针对性，而且还能激发学生对复习课堂的关注，让学生真正走进复习之中。

3.合作释疑

构建知识网络、提出知识疑惑都可以要求学生在课前完成，课堂中则主要针对学生的疑惑点展开教学。首先对于个别的、简单的问题，鼓励学生之间相互解答，通过同伴互助，大大提高学生的参与度和复习的实效性。然后对于共性的、集中的问题重点讲，引导学生积极参与讨论，教师则根据学生的实际情况进行分析和拓展。

通过“构建网络—提出疑惑—合作释疑”，既能有效地帮助学生掌握考点知识，扫清知识疑惑，又能在概况知识的过程中培养学生的抽象思维能力。学生在这几个活动中，逐渐学会了如何自主展开复习，如何提炼书本中的知识信息，如何收集、整理并攻破知识疑惑点，这不仅为接下来的复习奠定了扎实的知识基础，也让学生在复习中化“被动”为“主动”，参与复习的热情逐渐提高。

（二）自主解题、合作命题

新高考中政治选考试卷的命题突出“能力立意”，在现行的教育制度下，学生的能力最终都是通过答题解题来体现。所以让学生真正成为复习课的主角，从被动做题到主动研究、合作命题，无疑是提升解题能力的有效途径。

1.自主解题

相对于其他学习环节和活动，解题是学生动手、动脑的实践性活动，其自主性的体验和程度无疑是最高的。政治复习中应以典型试题为载体，引导学生在解题的同时学会研究试题、探索

规律。

首先，做题时要求学生要有“解题过程”，不能简单地呈现答案。其次，解题之后要求学生总结解题过程中发现的规律。最后，要求学生建立自己的错题集。学生需要经常性地翻看错题与解析，经常性地反复解题，直到错题不再做错为止。

2.合作命题

活动教学理论认为，学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探索、不断变革，从而不断发现客体新质，不断改进已有认识和经验的过程，而不是如传统教学所认为的是学生通过静听、静观接受现成知识结论的过程。下面谈谈合作命题活动的基本环节。

环节一：教师给学生布置活动任务。

环节二：学生组内合作命制试题。

学生在领到任务后，翻阅教材，选择命题的知識切入点。选定知识，进入命题阶段后，学生的主动参与性更强了，选择素材、确定设问指向、设置选项等，每个步骤都充分调动起学生的探索欲。

环节三：学生组与组之间交换解题

学生命题，再由别的学生解题，通过活动真正实现了高效的生生互动。学生之间相互答题，相互检测所命试题的严谨性，纠正其他同学命制试题中的错误，这些都极大地帮助所有学生理解了知识，更灵活运用了知识，真正实现了知识的“活化”。

环节四：教师进行适当的拓展与提升。

对于学生在命题中出现的问题，教师需要加以分析、纠正。而对于具体的知识点，则要在学生命题的基础上通过对典型例题的分析，深化学生对知识的理解。endprint

如果说“解题”是为了考试，那么“命题”则是为了更好地解题。通过学生的命题活动，可以增强学生对概念、原理的理解，引导学生由贮存知识向探究知识、由再现知识向运用知识转化。命题活动可以让学生懂得如何审题、学会揣摩命题者的意图、知道识破题中陷阱。学生在“解题—命题—解题”的活动中，不仅进一步深化了对书本知识的理解，强化了对书本知识的运用，而且还提升了研究试题、解答试题的能力，在这样的复习课堂中，学生成为学习的主人，主动性、积极性、创造性得到了很好的发挥，让学生在复习中找到了一种成就感。

三、活动教学的反思——以“活动”促“发展”

德国著名教育家第斯多惠曾提出：“发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”以上活动教学模式是笔者在政治复习实践中的初步尝试，将活动教学与政治复习相结合，引导学生在活动中“动手、动脑、动情”，真正实现了“以活动促发展”。

（一）动手——培养学生的学习能力

牛学文老师在《基于学科核心素养的高中思想政治教学策略》中指出，基于学科核心素养的高中思想政治教学，必须尊重学生主体地位，促进学生终身发展，运用多种教学形式、方法和手段，引导学生自主学习、合作学习和探究学习。知识网络的构建、解题规律的探索、命题活动的尝试，正是通过多样的活动，在“动手”的过程中培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。

（二）动脑——提高政治复习的实效

瑞士心理学家皮亚杰认为活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础。活动教学应用在政治复习中，让学生在质疑释疑中引发思考、在解题命题中积极探索、在互评互改中自我提升，以多样活动来承载教学内容，这有利于在“动脑”中深化学生对知识的理解，活化学生对知识的应用，从而大大提高复习的实效。

（三）动情——激发学生的学习兴趣

情感活动是学生主体对内在需要、动机和外在行为、状态的价值性情绪体验。德国教育家福禄倍尔认为教育的基本任务是“通过儿童的自我活动、游戏、作业以及各种创造性活动，……促使儿童内在本性的自由、协调、多面的发展，儿童的主动性、创造性和自主精神得以发挥。”活动教学应用在政治复习中，可以轉变教师讲、学生记的传统模式，转为学生讲、学生做、学生练、学生评，让学生真正成为复习的主角，激发学生的求知欲和探索欲，激发学生的学习兴趣，让枯燥无味的复习变得轻松有趣。

“教育的最终目的，是要实现教育对象的全面发展，而教育对象的发展，归根结底要靠他的自我作用，靠他在对象化活动中形成内在本质。”在新高考和新课程改革的大背景下，努力让学生成为学习的主人，让教师成为更加优秀的组织者、倾听者、参与者，是我们共同的追求！

参考文献：

[1]浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目思想政治考试说明[S].浙江大学出版社，2016.

[2]牛学文.基于学科核心素养的高中思想政治教学策略[J].教学月刊·中学版（政治教学），2016.

[3]杨莉娟.活动教学的内涵、立论基础及其价值[J].东北师大学报，1999（3）.

[4]汪梅.高中思想政治课活动教学的实践研究[D].陕西师范大学，2015.endprint