浅析初一学生历史学习能力的培养策略

孙楠

摘 要：培养学生自主学习能力以及构建历史价值观念是初中历史的教育教学目标，也是初中历史教学活动的教学出发点，因此在组织初一历史教学过程中，教师应该强化对学生历史学习能力的重点培养，一方面强化对历史学习内容的梳理与分析能力，另一方面还应该实现学生运用历史思维以及历史知识去解决历史问题的实践操作能力，进而帮助学生全面优化自身的历史综合素质以及历史观念体系，提升初一历史教学的综合质量。

关键词：初中历史；学习能力；思维能力；历史意识

所谓的历史能力是依托于基本历史知识体系以及历史常识文化而构建起来的历史思维能力以及历史假想能力，因此，对初一学生进行历史学习能力的培养教学时，教师一方面要帮助学生实现小学学习意识向初中学习意识的转变，积极关注学生的学习心理变化；另一方面教师还应该构建多样化的历史课堂教学情

境，引导学生构建起符合自身学习习惯以及认知逻辑的历史学习方法，进而实现初一历史教学的多元性与自主性，优化学生的历史综合素质以及历史价值体系。

一、强化对学生学习心理的引导与架构，增强教师的教学组织能力

1.分析学生的学习心理，帮助学生迅速转变学习意识，以适应初一历史学习诉求

培养学生的历史学习能力需要全面激发学生的历史学习意识以及历史学习兴趣，因此教师在组织初一历史教学时，还需要全面分析学生的学习心理，尤其是需要引导学生及时转变学习意识，实现学生由小学阶段的学习状态向初中学习状态的转变，以此来调整学生的学习意识，尽快适应初一历史学习要求，保证初中历史教学和学生之间能够形成良好的互动与联系。

2.优化教师的教学组织能力，全面提升教师的教学综合素养

教师的教学组织能力是影响初一历史教学质量的关键因素，因而需要全面提升教师的教学综合素质。一方面实现教师对现代历史教学方法如视频教学法、问题教学法、微课教学法等教学方法的灵活运用与管理；另一方面强化教师对初一教学内容的分析与整理，优化教师对教学重点与教学关键点的教学引导能力，使得初一历史教学可以有侧重、有选择、有取舍地组织与实施。

二、采用多元化的初中历史教学方法，激发学生的历史学习兴趣

1.利用视频、图片、热点新闻等来组织初一历史教学活动，构建形象化的历史教学情境

由于现代网络视频资源以及文章资源的几何级拓展，而其中与初一历史教学相关的视频、图片、热点新闻等资源层出不穷，因此教师需要巧用这些视觉化以及事件化的教学资源来组织初一历史课堂教学情境，引导学生利用历史知识来分辨现实生活中的历史问题。比如，教师可以利用《思美人》电视剧片段来进行初一历史教学情境创设，让学生从服装、历史人物、历史文化等方面来完成对电视剧谬误的寻找与确认，进而增强学生的历史思维实践性，提升学生的历史综合素质。

2.梳理初一历史知识要点以及时间节点，帮助学生构建基本的历史脉络体系

由于初一历史是以历史时间线索来架构历史知识框架体系的，因此教师可以以此为基础来对初一历史重点以及历史事件进行时间节点的梳理与整合，帮助学生形成脉络性的历史知识体系，降低学生的记忆难度以学习实践障碍。同时教师还应该引导学生结合自身的学习方法以及学习习惯来对初一历史知识进行整理，形成学生独有的历史知识体系。

3.巧用历史游戏教学法来组织历史教学活动，增强学生的历史学习趣味性

游戏教学法是现代教育教学创新的基本形式，也是激发课堂教学趣味性与活跃度的重要教学形式，因而教师在组织初一历史教学时，需要巧用历史游戏教学法来组织历史教学活动。比如教师可以组织一个历史猜谜的游戏，让其中一个学生来对某一个历史人物进行描述性展示，而另一个学生依据描述性文字对應具体的人物，一方面保证学生对历史人物的多元化认知；另一方面实现了历史知识与历史实践之间的对接与整合。

4.增强教师与学生之间的互动与联系，提升初一历史教学的针对性与辅导性

教师在组织初一历史教学时，还需要增强教师与学生之间的互动与联系，尤其是应该掌握学生动态化的学习情况，根据每个学生出现的学习困难点以及学习障碍提供有针对性的教学辅导。同时帮助学生寻找到符合自身学习习惯以及学习能力的学习模式，优化学生的历史基础知识体系以及历史思维能力，实现学生对初一历史教学内容的细节化掌握与重点性拓展。

提升学生的历史学习能力是构建学生历史知识脉络体系以及历史思维认知体系，帮助学生养成运用历史思维解决历史问题的综合素质。不仅需要激发学生的历史学习兴趣，还应该立足于历史脉络体系来培养学生正确的历史价值观念以及历史价值取向，让学生懂历史、学历史、用历史，全面优化学生的历史综合

素养。

参考文献：

[1]成学.浅谈初一学生历史思维能力培养策略[J].考试与评价，2014（8）.

[2]狄珂羽.在初中历史教学中学生学习能力的培养浅析[J].新课程（中学），2014（12）：53.endprint