运用读、思、说，优化初中数学教学设计

曾庆惠

摘 要：传统初中数学课堂教学重点讲解知识点，归纳一般类通用算法，归纳解题步骤等，忽略学生自己探究的教学模式仍然存在，而新课改所倡导的教学理念强调教学过程应该关注学生在学习过程中的自主探索，注重实践，注重过程，从根本上提高学生数学学科的素质。因此，在初中数学课堂的教学过程中，运用读、思、说等方法，通过在教学设计中融入对学生逻辑思维、动手实践、自主探究等能力的考查，让学生真正主动参与进课堂教学中，在教学设计的引导下能够自如地获取数学思维、数学体验，从而提高初中数学课堂的教学效率。

关键词：初中数学；教学设计；策略

在初中数学课堂教学中，学生对一些基本数学概念的认识和一些基本计算方法的演算，以及学生整体的数学思维模式的建立是重要的教学环节和教学目标。如何在教学设计中巧妙地融入概念的确立和知识的运用，从而提高学生的思维能力，成为当前初中数学课堂教学面临的重要问题。要从巩固并更新学生的基础数学知识入手，培养学生严谨的逻辑思维和准确有效的数学能力，真正使教学设计成为数学课堂的引导者，并通过优化教学设计让初中数学课堂教学更高效。

一、教学设计要让学生读出内涵

教学设计中提出的教学内容、教学方法和教学活动都有其想要达到的教学目的，新课改的理念倡导学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的引导者，因此，让学生感受并体悟到教学设计的真正内涵才是现代教学理念下教学设计的真正意义。这里讲到的让学生读出内涵并非是让学生机械化地识记，而是让学生在接触到新知识时，能够有一些自己的直观感受，在教学设计的引导下激起自己学习的兴趣。这就要求初中数学的教学设计要紧密联系学生的实际生活，对学生的提问直观而又形象，从学生的真实生活中找到问题的切入点，使学生真正投入教师所创设的学习情境中。例如，在讲授“平行四边形”一节时，涉及线与线、角与角之间的关系，需要明确线线平行的概念、角角相等的概念以及交角互补的条件。教师可以在教学设计中先从学生的日常生活切入，让学生观察教室的每一排桌椅都有什么关系，教室的每一个灯管之间都有什么关系，在这两个问题的思考过程中，实际上首先让学生把数学带入了生活。其次让学生把明确的物体，如桌椅、灯管抽象成了直线，锻炼了学生的抽象思维，学生从这里总结出结论：每一排或者每一列桌椅之间的关系是平行的。最后，教师引导学生明确直线平行的概念。这样，达到了教学设计中培养学生数学思维的目的，学生从实物抽象到数学几何，真正使学生读懂了教学设计的内涵。

二、教学设计要让学生思维得到发展

1.教學设计中的问题提出要注重启发性

作为一门基础学科，初中数学对学生的能力培养主要体现在两个方面，一是严谨缜密的逻辑思维，二是对于简单的日常问题的解决。而这两方面的能力相辅相成，缺一不可。因此初中数学课堂教学的主要目标要从培养学生的思维能力入手。针对这一现状，教学设计的出发点就应该具有启发性和层次性。通俗地说就是学生能看懂的应该让学生自己去看，学生能自己做出来的应该让学生自己演算，学生能自己讲的要让学生相互交流探究，学生能想明白的要让学生自己推理。例如，在讲授“平行四边形”一节时，就可以将矩形、正方形、平行四边形、菱形等多种图形进行相关性的比较。通过提问让学生回忆正方形、矩形等的特征，让学生在现有知识的基础上，通过原有的对矩形、正方形的了解，自己归纳出矩形、正方形中各边的关系，各角的关系，再与平行四边形进行对比总结。从而启发学生平行四边形与相关图形之间的关系，让学生通过自主探究得出结论。

2.教学设计中的问题提出要具有阶段性

有效解决实际数学问题的主要途径就是推理演算，需要对每一个问题进行分层推理，然后层层递进，依次解决。主要的思路是把需要解决的问题分别分成一系列的步骤，围绕某一个问题的主要突破点设计一些明白易懂的作为思维的铺垫，降低思考的难度。例如，在讲授“全等三角形”一节时，要明确全等三角形的性质和判定。教师可以先通过几何画板向学生展示一个三角形，再让学生自己动手做出一个完全相同的三角形。然后提问：两个三角形在角、边、高等各方面都有什么关联？归纳总结得出结论：三边相等、三角相等。接下来进一步让学生思考只有一条边或者一个角相等时，两个三角形能否全等？再思考，有两个边或者两个角相等的时候能否保证全等？通过对比论证之后，学生就会发现“边边边”“角角角”“边角边”的结论，从而明确三角形全等的判定。

三、教学设计要让学生说出逻辑顺序

相对于小学阶段的数学，初中阶段的数学具有一定的抽象性和发散性，有一大部分学生往往还不能完全适应这样的思维模式。因此，初中数学课堂教学的教学设计要充分考虑到启发学生抽象性思维的具体过程，即要让学生在学习的过程中体现出完整的思考过程。这就需要教师在进行教学设计时进行合理的安排和选择，挑选难度适合的内容，选择易于学生接受的教学方法和手段。这样在有效的课堂教学时间内，学生能够轻松融入课堂教学过程中，从而能够在自己主体思维的引导下对问题进行完整的思考。在讲授二次函数时，教师应该注意培养学生在这一部分知识学习时的具体思路，例如开口方向、顶点坐标，对称轴、最大最小值、增减性等，这是二次函数在解题时的基本思路，即先扫清函数障碍。教师在这一部分教学设计中要引导好学生这种合理的思维过程，从而培养学生对函数这一类问题的基本认识，有助于学生在以后的学习中举一反三。

随着新课程改革的不断推进，初中数学这一门基础学科在教学内容、教学重点、考试难点以及考查目标上都发生了很大的变化。考查目标转变为对学生严谨的思维能力的培养，强调学生实际解决问题的能力。初中数学中涵盖的基本知识大多数来自现实生活中的一些具体的数学现象，对于大部分初中生来说，这些现实生活中的具体事例转变为数学问题时的思考过程具有一定的抽象性。因此，教师在初中数学课堂教学的教学设计中要充分考虑当前学生的身心发展进程，考虑学生的现有思维能力，考虑学生解决实际问题的能力，在教学设计中强调阶段性、启发性，不断优化教学设计，让学生能够在现有能力的基础上真正参与到课堂教学中，真正提高初中数学课堂教学的效率。

参考文献：

[1]刘桂秋.有效教学概念新探[J].课程·教材·教法，2008（9）.

[2]杨丽红.新课程下的初中数学教学活动分析[J].教学教育资讯，2013（1）.endprint