基于生态教学模式下的非英语专业学生的英语效能研究

钱娟

(安徽新华学院外国语学院 安徽 合肥 230088)

基于生态教学模式下的非英语专业学生的英语效能研究

钱娟

(安徽新华学院外国语学院 安徽 合肥 230088)

本文以非英语专业学生的相关问卷调查为基础，基于生态英语教学模式，分析研究非英语专业学生英语学习效能。研究发现，非英语专业学生效能比较偏低，存在学习时间少、效果差、语体混淆、机械套用等问题。基于研究结果，文章最后对大学英语教学也相应提出了建议。

生态英语；学习效能

0.引言

当前，我国的英语教学模式已成为一种理论化的语言教学，并且各种教学理论的研究汗牛充栋，期间经历了行为主义、认知主义、构建主义等各种理论；教学模式也从交际教学模式、任务型教学模式、应用型教学模式、专门用途教学模式等不断地得到强调和发展。但纵观这些理论和教学模式，依旧没有改变和突破传统的英语教学思维；要么从主体—人的角度出发强调其的主观能动性；要么从客体—语言出发，强调其的功能性；这些都没有将主体和客体合理地纳入到语言环境这个重要教学因素内。对此，戴维栋教授曾提到，不论是行为主义、认知主义还是建构主义，其教学模式皆是将语言教学的生态性，这一要素作为单独的研究对象加以考察，而没有把语言、语言学习者、教师和语言教学环境作为一个整体，更没能以全面、综合的生态系统加以论述，并进行一定的研究与实践。故此，英语教学不仅仅要还原语言教学的实质，更要找出一条语言教学方面行之有效的路径。

1.生态英语教学模式

此前，凡·里尔(VanLier)从生态学角度考察了二语习得方面相关的研究，将社会文化理论与生态语言学相关原理完美相结合，为语言教学提供了新的研究方向。克拉姆齐(Kramsch)则从语言社会化视角层面，探讨了语言习得过程延伸至多维时空的流变性，而且也更加全面地重新诠释了语言教学观。所谓生态的教学模式就是将教学的主体—教师和学生，置于一个生态平衡系统中来，充分发挥教师和学生主体属性。教师通过对互动、沟通、设计、任务及情感等元素的合理分配和运用，使得教学主体逐步体会到教与学的趣味性及重要性。在这样的动态平衡过程中，教学主体的作用和主观能动性处于一种实时调整、实时反思及实时改进的过程中。故，围绕二者所构建的语言教学生态模式，对于改变我国目前外语教学研究者重视语言环境、强调语言学习机制、关注语言自身等单方面的理解必将有一定的启示，也必将更好地指导我国英语语言教学与研究。

由于受东方文化传统的影响，我国的英语教学无论从教学目的，还是教学评价上看，都表现出明显的功利性倾向。一方面，大多数英语教学的目的与考试目标紧密相连，基本上学生考什么，教师就教什么，学生就死记什么；学生学习的最终目的与追求高分数、谋得高学历和社会地位紧密相连，而通过教学促进个人素养和人文素质发展这一基本教学目的的根本得不到重视。具体表现为，相当一部分学生英语学习动机不清楚，英语学习兴趣缺乏，学习方法也存在一定的问题。这些都成为导致我国英语教学重复劳动，学生学习积极性收到严重挫伤，英语学习费时低效的重要原因。另一方面，学生由于阅读量小、视野窄、英美文化底蕴薄弱，没有领悟到语言乃是文化的载体，因此难以驾驭另一种语言的听、说、读、写，所说所写皆不地道，常常表达、书写成“中国式的英语”，更不要提用“纯粹”而又“地道”的英语与外国人进行沟通。生态英语教学模式则充分调动学生的积极性，使学生自主学习,避免“满堂灌”、“一家言”的局面，让学生成为问题的“提出者”，指导学生与学生进行合作性的探究，让老师成为问题的“解惑者”。当然,在整个教学过程中,教师也是学生学习的合作者、引导者和参与者,形成师生互动,教师要“少动”,学生要“多动”,多给学生自由发挥和表现的机会和平台。

2.研究思路

2.1 研究对象

笔者选择非英语专业（土木、信息、电子）理工科为主的大一、大二学生作为研究对象，这是因为经过一年两学期的生态教学模式，学生体现出一定的差异性，学习效能也表现出明显的不同，故反馈也会更加客观和全面。笔者从三个学院选择了4个班级（大一两个，大二两个），在下文分别将其表述为甲、乙、丙、丁。

甲班为大一班级，班级人数45人。经过一学期正常的英语教学，期末考试平均分。

乙班为大一班级，班级人数 45人，对该班级进行了一学期的生态英语模式教学。

丙班为大二班级，班级人数 50人，经过两学期正常的英语教学。

丁班为大二班级，班级人数 50人，对该班级进行了两学期的生态英语模式教学。

2.2 研究方法

2.2.1 观则指标

本研究的观测指标有两个：第一个是英语学习效能调查。如果甲丙班学生与比对的乙丁班对目前英语学习效能存在不同，说明教学模式还是有一定区别意义的。第二个是期末成绩平均分统计与作文出错率统计。

2.2.2 研究内容

本课题研究主要包括问卷调查和期末成绩数据系统分析两部分。由于生态教学模式具体实施情况的成果在学生身上的 “学习效能”无法直观地在课程大纲等方面得到体现，故只能通过对学生的问卷调查和访谈，以及抽取的对比班级期末试卷的数据分析，从而获得更为直观与科学的了解。

2.3 研究分析与结果

2.3.1 问卷调查

新行为主义代表人之一的阿尔伯特·班杜拉（Bandura）于1977年提出了“自我效能”这一概念。学习效能是指个体对顺利完成学业或某项任务的所具有的行为能力的信念值。围绕着生态英语模式下学习的“自我效能”设计内含25选择题的问卷调查，向受试的4个班级发放问卷190份，收回有效问卷190份，在此基础上进行了分析比对出相关的结果，见表1。

调查对象 人数 帮助很大（%） 一般（%） 帮助不明显（%）甲班 45 35% 30% 35%乙班 45 65% 20% 15%丙班 50 30% 40% 30%丁班 50 70% 20% 10%

表1反应了4个不同班级学生在接受传统教学模式和生态教学两种不同的教学模式下，学生们的学习效能差异的具体体现。

从实施不同教学模式后，学生的英语效能存在着一定的差别，甲丙两个班级都经过一、二学期的传统英语教学模式，对英语学习兴趣、方法、时间以及成果各个方面都不是很满意；而经历了生态传统模式下的乙丁班级对学习效能有着一定的认可度。

2.3.2 期末成绩数据分析

除了问卷调查，对4个测试班级2学期的期末试卷进行分析也一定程度反映出不同的教学方法的优劣。在2015年两学期的英语教学之后，抽取了调查班级的试卷进行分析，可以看出，采取的生态教学模式的确实提高了非英语专业英语课程的教学效果，这在期末考试成绩中得到了很好的佐证（如表2所示）。

分数段班级 90分以上 89-80分 79-70分 69-60分 60分以下甲班人数 0 13 20 18 6乙班人数 5 15 18 6 1丙班人数 2 12 22 12 2丁班人数 6 20 16 8 0

综合以上数据分析，生态英语教学模式确实能在一定程度上提高学生学习英语效能。当然受测班级毕竟存在人数较少、代表性广度上的综合体现，故本课题组将在今后的几年内继续进行对比性生态教学实验，并且不断优化教学体系，努力提高学生的英语学习兴趣和效能。

而且，常常出现在大学英语作文中，类似的 “It make me know a colorful world.”的主谓不一致，“We are freedom.”词性混淆，“As far as I concerned,take campus activities properly is fine.”句法缺陷的这类问题明显有所改进，基本可以杜绝这一类因为缺乏语言环境，学习者被动学习造成的语法问题。

3.结语

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》一书在探讨创新人才培养模式时，就曾经提出“注重学思结合”、“注重知行统一”、“注重因材施教”等。戴炜栋等学者、专家也认为我国英语教学当前最为突出的问题则是“哑巴英语”和英语学习的“费时低效”。如何摆脱这一尴尬的局面，笔者认为构建和谐的生态语言教学环境，英语教学生态模式中学习者居于教学模式的中心，充分体现了以学习者为中心的这一理念，学习者会主动建构有利于语言学习的真实自然语言学习环境。在生态英语模式中，学习者与教师、英语这一语言，乃至语言学习环境均发生着互动互助互利的良性循环作用。一方面，教师的教学直接影响学生的学习，学生语言学习对教师具有反推作用；另一方面，学习者主动学习语言的同时，与之相关的学习环境中的文化对学习者又极具潜移默化的感染力。

［1］戴炜栋，王雪梅.建构具有中国特色的外语教育体系[J].外语界，2006(4)：2-12.

［2］王立菲著.《现代外语教学论》[M].上海外语教育出版社，2000.

［3］吴文，李森.会文化视野下的生态语言教学观[J].《山东外语教学》，2009（6）.

A study on the effectiveness of non English Majors'English based on ecological teaching mode

Qian Juan
（School of foreign languages,Anhui Xinhua University AnhuiHefei230088）

Based on the questionnaire survey of non-English majors,this paper analyzes the effectiveness of non English Majors in English learning,based on the ecological English teaching model.The study found that the non English Majors'efficacy is relatively low,there are a few problems,such as learning time is short,the effect is poor,the style is confused,and the machine is applied.Based on the research results,the paper puts forward some suggestions for College English teaching.

Ecological English；Learning efficiency

G642.0

A

2095-7327（2017）-08-0094-02

本文章为安徽新华学院2013年校级教研课题研究成果（名称为生态英语教学模式下的学风建设，编号为2013jy002）。

钱娟（1980.3—），女，汉族，安徽合肥人，安徽新华学院外国语学院讲师，研究方向为英美文学及教学法。