高校体育课程选项教学中学生选课动机依据调查及分析

刘鑫

（广东理工学院 广东 肇庆 526040）

高校体育课程选项教学中学生选课动机依据调查及分析

刘鑫

（广东理工学院 广东 肇庆 526040）

当前我国各高校的大学生都喜欢蜗居在室内进行课题研究或是沉迷于网络游戏，长期缺乏运动的生活使其肌体缺乏当代青年应有的健康标准，并且还可能导致其出现精神萎靡不振的状态。因此面对这种现状，高校老师应主动激发学生的运动积极性，开展体育课程便是一种有效激发和促进学生进行体育锻炼和运动的途径，其不仅能有效提高学生的体育技能，同时还能为其塑造良好的体魄和促进学生身心健康发展。

高校体育课程；教学；学生选课动机

各大院校均设有不同的学科，有专门的体育专业，体育课程是体育专业学生主修的课程，对于其他非体育类的专业的学生，体育课程是其辅修的课程之一[1]。由于高校学生人数较多且兴趣爱好不尽相同，因此在大学体育教学中设置了种类繁多的体育课程选项供学生进行自主选择，以满足不同学生的体育需求。那么高校学生到底是根据什么样的选课动机或选课依据进行体育课程的选择呢？本研究通过对我省某高校大一年级630名学生采用问卷调查的方法，统计其体育课程选课的依据和标准，并参考相关文献和运用采用数理统计法及逻辑分析法分析出广大学生体育选项课选修动机和依据[2]。

1.调查对象及方法

1.1 研究对象

我省某高校大一年级12个不同专业的630名学生，所有学生均参与公共体育选项课，公共体育课程有乒乓球、网球、排球、羽毛球、田径、篮球、足球、舞蹈、健美操、跆拳道、武术等多项课程选项。

1.2 方法

根据大学生对公共体育选项课的认知能力和期望值设计出体育选课调查问卷，调查前为检测调查问卷信度，随机抽取40名学生进行抽样检测。开展问卷调查过程中，随机发放630份问卷，共收回603份，603份问卷均为有效问卷。收集完学生的问卷调查报告后，再运用数理统计法和逻辑分析法对调查结果进行统计和分析，并参考相关研究文献，验证和补充该项研究方案。

2.统计结果与分析

2.1 高校学生对公共体育课程选课认知程度调查

大一学生由于刚踏入大学校园，对于一切都比较新奇，且对于各方面的学习兴趣较为浓厚，因此调查结果显示，72.6%的学生认为公共体育课程有助于提升其学习体育技能的兴趣，并且该项课程有助于其锻炼身体；16.4%的同学呈无所谓态度，认为公共体育课程可有可无，并且认为其课余时间参与一些课外活动也能达到同样的锻炼效果；21%的学生对公共体育课程呈反对态度，主要是由于其认为大学体育公共课程课程是与不同院系和班级的学生共同参与，在训练的过程中会产生不同程度的不适应感或无法做好良好的协作。另外，67.3%的学生认为开展公共体育课程非常必要，16.2%的学生认为开展公共体育课程，16.5%的学生认为公共体育课程没有必要开展。调查结果显示，大多数学生对公共体育课程选课具有良好的认知，并且原因参与到体育课程选课中[3]。

2.2 高校学生对公共体育课程选课的依据调查

问卷调查结果显示，共有367例学生是根据自身的兴趣爱好进行选课，可见兴趣爱好是学生进行体育选课的首要动机，也有少部分学生是听从老师的建议（4.0%）或受其关系较好同学的影响（5.8%）进行选课，有部分是根据自己现已掌握的体育技能进行选课（8.0%），旨在通过专业的教学训练不断提高自身的专业技能，还有些学生是根据课程所占的分值（10.9%）和考试难易程度（10.4%）进行选课。可见学生进行公共体育课程选课首要考虑的因素是自身的兴趣爱好，其次再是课程所占分值及考试难以程度或其他因素[4]。学生对公共体育课程选课的动机见下表1。

2.3 高校学生对公共体育课程选课的动机调查

通过对学生体育课程选课的依据进行分析和延伸可知，大学生选修体育课的很大一部分动机是为了锻炼身体，提高自身的体质（25.4 %），其中大多数女学生进行体育锻炼是为了塑造形体（22.2%）。还有同学认为运动能够舒缓学习的压力和疲惫（15.8%），也有少部分学生热爱与人交际（6.0%），通过公共体育课程能帮助其认识更多不同院校的学生，从而拓展自己的交际范围，也有部分学生选修分值较高的体育课是为了提高其整体的学分（21.3%），另外，还有1.3%的学生是由于多种原因选修公共体育课程[5]。学生对公共体育课程选课的动机见下表2。

表2 高校学生对公共体育课程选课的动机调查

塑造形体 134 22.2舒缓学习压力 95 15.8拓宽交际范围 36 6.0提高自身体育技能 48 8.0获得学分 129 21.3其他 8 1.3

2.4 高校学生选择公共体育课程的现状调查

通过统计大学生所填的问卷调查表发现，198位学生已根据自己的兴趣爱好选修了自己热爱的体育课程，其中有个别学生由于错过其感兴趣课程的选修时间而没有选上其心仪的体育课程，也有部分学生是由于体育课程选课限定人数已满而无法选择自己感兴趣的课程。其他的大部分学生都根据自己的选课依据和动机选择了相应的体育课程[6]。但是各项体育课程人数均衡的表象下，其实有很多学生无奈的选择了其自身完全不感兴趣的课程，或者是由于对课程或自我认知不足而造成的错选，这样的选课机制并不利于学生自身的发展。

3.调查结论和建议

3.1 调查结论

通过分析本次的问卷调查结果，笔者发现虽然很多学生都认为开展公共体育课程选课非常有必要，但是其对公共体育课程选课的影响认知能力和对自身的选课认知能力并不足，其在选课的过程中，往往是以自身的兴趣爱好为首要条件进行选择的。但是在实际选课过程中，由于每项课程选修人数需限定一定的人数，会导致一部分学生无法选修到其感兴趣的的课程，只能选择其完全不懂或兴趣不足的课程，从而大大降低了其体育学习的兴趣和积极性，甚至会产生逆反的心理。另外，由于少数学生对自我的认知不足，在选课过程中，易受老师和其他学生的影响，导致其选修的课程并不适合自身的发展，因此在选修体育课程的时候，教师应合理引导学生具有良好的选课动机，而不是干扰其产生错误的选课[7]。总体来说，大多学生的体育课程选课依据和动机是积极正确的，但是限于我国目前教育制度的不完善和选课机制的局限性，仍有很多学生在体育课程选课上出现一定的偏差和失误。针对这种现状，我国各高校应高度重视体育场地设施、教学内容及选课机制，制定出既能满足学生兴趣爱好，又能促进学生身心共同发展的体育课程教育机制。

3.2 针对我国高校公共体育课程选课现状提出的建议

3.2.1 提高学生对公共体育选项课的影响力认知

在课堂上，教师应强化体育教育，使学生对公共体育选项课的影响力具有良好的认知，并且需引导其具备一定的体育精神，如坚持不懈的、追求更高更强的体育精神，使其感受体育的魅力，从而提高其对体育精神和影响力的认知。并且在课堂上，针对学生的需求，教师还应给予学生一定的体育知识理论指导。并根据学生的专业知识能力适当调整教学的知识结构。

3.2.2 加强理论结合实践教学

体育课程是一门以实践为主的课程，因此为了提高学生的体育实践能力应加强理论结合实践教学。教师在教学过程中需制定详细和可行性的课程方案，并鼓励学生多参加体育实践以培养其体育实践的运用能力。例如开展体育知识竞赛、课外体育活动等，并且让学生自行组织和策划体育活动，提高其体育活动能力和作为裁判的判别能力，只有这样才能使学生了解整项体育活动的规则、流程，从而在实际的体育课程中能够快速的适应不同的体育课程项目，当其能够适应其开始没有接触过的体育项目时候，其一般会该项体育课程产生一定的兴趣，并且会通过不断努力提升自身的体育技能[8]。

3.2.3 给予学生必要的帮助和鼓励

当学生由于各种原因无法选择到其感兴趣或者是想选择的课程时，其内心一定会非常沮丧，因此体育课程教师在进行体育教课时，应适时的了解来自不同院系和班级学生的内心想法和体育能力水平，给予其必要的心理疏导和专业上的指导，可以告诉学生虽然没有选择到合适的体育项目，但是体育精神都是相通的，都是通过锻炼使其自身具有强健的体魄，因此就算最终选择的课程不是自己开始所想的一样，自己仍然要以积极乐观的心态去迎接自己较为陌生的项目，并且鼓励其只要认真学习，体育项目其实都不难，从而提高学生对陌生体育课程学习的兴趣和信心。若学生切实无法适应陌生体育课程的学习，可以引导其到其感兴趣的可能进行旁听和学习，或者是请示校方领导，在其他学生同意的情况下与其更换体育选课[9]。

3.2.4 努力发掘学生的体育潜能

少数学生具有一定的体育潜能，只是其自身未察觉或者是在教学的过程中，教师忽略了学生的才能，针对这种现状，各高校教师在进行体育加血过程中，应善于发现学生的个性特点和体育潜能，并采用针对性的教学方法不断提高学生的体育实践能力[10]。

4.结语

通过问卷研究调查结果可知，大多数学生对于公共体育课程选课是持支持态度的，究其原因是学生认为体育可能能够增强自身的体魄、满足自己的兴趣爱好、能够有效的缓解学习压力以及提高自身的综合学分等，但是广大教师应明确公共体育课程选课不仅是为了提高学生对体育锻炼的兴趣，促进其具有强健的身体，同时体育可能还能培养学生具有坚韧不拔、不断追求的体育精神，学生通过体育可能学习既能够强身健体，更能促进身体健康发展。

［1］徐娟娟.国内高校体育选项课现状研究分析[J].体育世界:学术版,2014,(12): 97-98.

［2］林昭绒,张焯庆,庞燕群.社会体育专业学生知识与能力结构整体性发展的研究[J].佛山科学技术学院学报:自然科学版,2012,(3):89-91.

［3］夏伟,李英.普通高校女生体育课选项心理分析研究[J].广西师范学院学报:自然科学版,2010,27(2):123-126.

［4］陈文坤.论高校体育教育专业学生实践能力的培养[J].广东技术师范学院学报:自然科学,2013,(3):93-96.

［5］柏亚萍,管曼伶,屈正良.大学生选修公共选修课的心理状态浅析[J].中国农业教育,2013,(6):61-64.

［6］时殿辉.高校体育专业学生知识与能力的培养[J].山西财经大学学报,2011,(2): 318-319.

［7］刘炎,李全志.高校公体课选项型教学模式现状与对策研究——以湖州师范学院为例[J].体育教育,2010,(15).

［8］郑桂凤,邹丽宝.普通高校体育选修课开设现状的调查[J].体育科学研究, 2013,12(1):93-95.

［9］李梦义,王向东,徐海涛.普通高校体育公共选修课学生选项的研究[J].河北科技师范学院学报,2014,(2):60-62.

［10］顾永安.关于新建本科院校转型发展的思考[J].教育发展研究,2010,(2):80-83.

G80-3

A

2095-7327（2017）-08-0030-02

刘鑫（1982.7—），男，汉族，黑龙江克山人，硕士，广东理工学院讲师，研究方向为体育教育训练学。