浅谈初中英语词汇组块记忆教学行为研究

吴红燕

摘要：英语是世界各国展开经济、文化、交流等活动的最重要的语言，是现代乃至未来每个从事社会工作的优秀人才所应必备的基本语言工具，这就要求每一个初中生都应该掌握一口流利的英语，提高自身的英语交际能力，以便为未来的发展做好充足的准备。值得一提的是，即便是在新课改下，英语词汇教学也一直都是初中英语教学难以突破的教学瓶颈，尤其是新课标的颁布对初中生的英语词汇量有了新的要求，所以如何展开有效的词汇教学成为初中英语一线教师所面临的重大挑战。组块记忆法有着耗时小、成效快的特点，能够减轻初中生的记忆与背诵负担，扩大他们的知识容量，所以在近些年来成为备受关注的焦点。那么，组块记忆法下的英语词汇教学中，教师所应作出的教学行为又有哪些呢？本文便对此进行介绍。

关键词：初中英语；组块记忆；词汇教学；教师行为

词汇组块记忆教学就是指教师要通过引导初中生关注词汇的适用语境、词汇的用法、词汇在整个语篇中的作用等，将使用频繁或有同样功用的词汇整合在一起进行整体记忆，扩大学生们的记忆容量，使其在联想、理解等多种方式下重新组合多个词汇，进而完成词汇的背诵与记忆，学习使用词汇的做法，进而完成交际能力的训练。这就改变了传统英语教学中教师集中大量讲解、学生机械记忆的词汇教学法，延长了初中生们的记忆周期，还能够提高他们的应用能力。这就要求初中英语教师就必须要对自身的教学行为进行一定的改革与创新，为词汇组块教学法的有效应用提供基本前提。下面，笔者从备课中拓展词汇内容、课堂中鼓励学生发散思维、在练习中巩固需所学、教学评价中渗透鼓励四个层面，讨论组块记忆法下的初中英语词汇教学中的教师行为的转变。

一、备课中拓展词汇内容

初中英语老师在备课的时候常常会将教学视野与备课重点放在某个单元的备课任务之中，或者是他们直接应用以前制作好的教学课件直接展开教学行为，很少有教师延伸教学内容，更不要说专门对英语词汇进行备课。组块记忆法改变了单个词汇的教学，强调的整体、组块，这就要求教师在备课的时候，要从一个单词延伸到与其有着相同特点的词汇组块之中，拓展教材中的词汇数量，突破教材的内容限制，使学生与教师都树立词汇组块记忆意识。

就比如在“What does she look like”这一课中，主要是让学生们学习颜色的英语单词，如blue、pink、red、purple等，还有一些人物着装的英语单词，比如T-shirt、shoe、cap、coat等，我准备将这些单词集中起来，并且结合之前学生们学过的short、tall等形容人物外貌的单词整合在一起进行教学。在备课的时候，我制作了一些词汇卡片，这些卡片上具体的小人物，这些“模特”身上穿有黄色的裙子、白色的鞋子、粉色的外套等，旨在让学生们在学习英语词汇的时候，可以将自己所有的关于人物外形、着装的英语词汇的知识记忆调动出来，从而丰富学生们的知识结构。就比如在穿着黄色裙子的人物卡片上，学生们便要根据卡片说出She wears a yellow dress、Shes tall and thin等。在这种词汇训练下，学生们便能够掌握这些单词的具体应用方法。

二、课堂中鼓励学生发散思维

我国的英语正规教育是从小学三年级开始的，大多数的初中生都有丰富的英语学习经验，对词汇这个基本内容更是十分熟悉。再加上现在有越来越多的家长重视培养学生的英语能力，所以家庭条件比较优渥的初中生便有一定的参与英语夏令营、冬令营、英语兴趣班，甚至是出国旅游的经历，他们所学握的英语词汇量远远超过教师的想象。在词汇组块记忆中，教师也要相信学生的语言能力，让学生自主构建词汇组块模型，这比教师直接提供词汇组块更能够调动学生们的学习积极性，提高他们的词汇应用能力。

比如在“What does your mother do”这一课中，我在教室的黑板的中心处写下了family这个单词，然后让学生们根据这个中心词来发散思维，说出其他的单词。有的学生已经预习过本课的新单词，也有的学生的生活与学习经历已经让他们掌握了各个表示家人的单词。因此，当我要求学生们根据“family来发散思维的时候，学生们都表现得十分活跃，学生们分别说了father、mother、grandpa、grandma、uncle、sister、brother、aunt，我——将学生们说出的单词写在了“fami]y”的四周，组成了一个“家庭树”。之后，我又让学生们用一个单词来表示自己的家人的职业，由于学生们的知识经验是有限的，所以我鼓励学生们直接用cook、nurse等表示职业的词汇，或者是用能够表达出这份职业的其他单词或者动作来进行表述。就如我们班有一个男同学不知道“司机”的英语表述方式为“driver”，所以他做出了转动方向盘的动作，于是，我问：“Is your father a driver？”这个学生摇了摇头，说：“Its my mother.”于是，我又为学生们补充了额外的英语词汇：chauffeuse。虽然这个词汇远远超出了教学大纲的要求，但是与初中生的现实生活密切相关，所以并不会增加学生的负担，反而还会激发出学生们的学习兴趣。果然，在这个学生的带领下，其他的学生纷纷开始表述自己家人的职业，我会将这些英语词汇展示给学生，让学生们自行决定超出大纲的英语词汇是否需要记忆。

三、在练习中巩固所学

任何知识与能力的获得都需要在练习中不断巩固与加强，词汇组块记忆教学同样也需要教师组织初中生们多展开组块词汇练习活动，让学生们在练习中巩固与提高组块词汇记忆能力。另外，在练习中，初中生们也能够检验自己的不足，反思自己的词汇组块记忆水平，进而调整下一阶段的学习方向与进度，在练习反馈中不断成长。

在词汇组块记忆教学中，我会常常组织学生们展开听写活动。就如还在“What does your mother do”这一课中，我说出happy这个单词之后，学生们便要从这个词汇中衍生出名词、副词、形容词等多个词性，比如happiness、happily，我们班有一个学生在听写happy这个单词的时候，还写下了这个单词的同义词、反义词，有glad、nice、sad、upset等。每次的听写活动我都鼓励学生们发散自己的思维，从词性、词义、词形等方面不断延伸。

四、教学评价中渗透鼓励

词汇组块记忆学习是一个长期、不断扩充、需要初中生有着坚强的学习毅力以及持之以恒的决心，才能够不断促进初中生们掌握更加丰富的词汇知识。为了更好地帮助初中生掌握词汇记忆法，教师要懂得在教学评价中渗透赏识教育，多鼓励、多表扬、多肯定，让初中生们在积极的评价语言中获得鼓舞，保持昂扬的斗志来面对词汇组块学习任务，在自信中获得进步与成长。

我们班有一个学生在长期的词汇组块记忆训练中，逐渐产生了疲惫感，他曾经对我说：“老师，按照原来的单词学习，我们只需要记几个单词，可是现在却要记很多的單词，看到一个单词下意识地就开始想这个词能有什么变化，还有哪些词跟它有关联，这种学习方法真的管用吗？”虽然这个学生质疑了词汇组块记忆的科学性，还表示自己并不想再以这种方式来学习了，可是我依然耐心纾解了他的浮躁情绪，并且为他设计了一些英语练习题，以及阅读任务，让他通过练习来检验词汇组块记忆法的价值。这个学生发现自己能够通过词汇的构词规律来推测各个生字词的意思，大大提高了他的阅读质量。同时，我还肯定了他日常的积极表现，希望他能够再次保持积极的学习态度，应对词汇学习。

总而言之，词汇组块是利用初中生们的大脑记忆特点，将词汇以组团的方式展现出来，能够有效减轻学生们的短时记忆负担，加快学生们的理解速度，进而提高学生们的听力、阅读能力、理解能力等，促使他们的英语素养获得快速发展。在利用词汇组块记忆法的时候，教师要懂得在备课的时候拓宽词汇容量，丰富词汇教学内容，保证词汇组块的知识结构更加完整；教师要组织初中生勤加练习，巩固词汇组块学习能力；教师要多展开赏识、鼓励评价，让初中生们相信自己可以获得成功。endprint