初中历史教师专业成长实践研究

孙静

【摘要】一个地区初中历史教师的专业水准直接影响区域内历史教育教学的质量。本研究通过了解渭南市初中历史教师专业发展的一些基本情况，反映广大历史教师专业发展的现状、存在问题以及专业发展需求。

【关键词】初中历史 教师 专业成长

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0181-02

教师专业能力的发展是实施义务教育的基本保障，了解历史教师专业发展的基本情况有利于更有效地促进初中历史教师教育教学水平的提高。渭南市共有400余名初中历史教师，其专业水准直接影响渭南市历史教育教学的质量。

本研究是为了了解渭南市初中历史教师专业发展的一些基本情况，由此深入了解和分析渭南市初中历史教师专业发展的现状和存在问题，反映广大历史教师的专业发展需求及其对工作环境与学校管理乃至对教育政策的认识。调查内容包括教师的基本信息、专业理念、专业知识、专业技能、专业情感五个方面。经随机抽样得出5个样本学校，对初中专任教师34人进行了问卷调查。

一、教师基本信息分析

1.历史教师年龄结构

初中历史教师30岁以下的约占教师总数的26.8%，30～39岁的约占教师总数的41.3%，40～49岁的约占教师总数的20.1%。这三个年龄段教师约占历史教师总数的88.2%左右，他们综合素质的优劣，直接关系和影响着区域内历史教育教学质量的高低。因此采取多种措施、通过多种方式和途径全面促进中青年教师，特别是新教师尽快成长、快速提升、早日成熟，这应该是当前和今后一段时期内区域内教师培训的重中之重。

2.历史教师学历情况

初中历史教师参加工作时学历为中等师范院校和大专毕业人数分别占到总人数的43.4%和40%；其它院校毕业的约占总数的19.6%。区域内有一定数量民办转正教师，还存在一部分教师是通过进修、自考等方式获得最高学历，这类教师在教育理论方面和专业知识等方面存在先天不足，很大程度上束缚了其专业化成长，在相关部门设计师资培训内容时应特别关注。

3.历史教师工作年限情况

历史教师工作年限5年以下的约占总人数的23.1%，6～15年的教师约占总人数的52%。以上数据再次表明；中青年教师是区域内教育战线上的主力军，中青年教师综合素质的高下直接影响和决定着历史基础教育的质量和水平，加强对新教师的跟踪培训和中青年教师的培训是师资培训的重点之一。通过开展“师徒结对”、“教师沙龙”、“同伴互助”等多种形式的活动，加强新老教师的交替和过渡，这是区域內中小学历史教师培训的重要任务。

4.历史教师职称结构

历史教师的职称主要集中在中二和中一，中二人数约占教师总人数的50.5%，中一人数约占总人数的33.5%；高级职称教师仅占5.4%。显而易见，区域内历史高级职称教师相对匮乏，特级教师寥寥无几，而乡镇初中的高级职称历史教师几乎没有。

5.教师专业情况及进修情况

在对教师所学专业、现任专业、进修专业分析中我们发现：初中历史教师所学专业和现任学科基本吻合；这说明，近年来，我市在充实初中历史教师过程中相对重视所学专业与所教学科对口问题，基本满足了学校对学科的专业需要。但历史教师“教非所学、学非所教”的历史现象依然存在。因此，在今后的教师培训中应把学科专业培训列入重点培训内容之中。同时要大力倡导专业不对口教师通过电大、自考、函授等多种渠道积极参加学历进修，切实提高教师历史学科素养和专业化水平。

二、教师专业理念

对于历史教师专业发展目标的调查中，我们发现：80%教师认为只要能胜任历史教学就可以；8%想成为学校的名师；4%想成为县区的学科带头人；6%想成为市一级的骨干教师；2%目标成为省级乃至国家级骨干教师。在认为好历史教师是哪个类型的调查中，31%认为是技能熟练型；13%认为是责任型；25%认为是研究型；31%认为是专家型；20%认为一名合格的历史教师最重要的能力是专业知识；22%认为是课堂组织能力；51%认为是学科教学能力；7%认为是教育科研能力；所有历史教师在参加培训的目的上都很明确，认为参加培训，不只是完成学校任务，提高学历或者评职称需要，更为重要的是学习新知识、技能和教育理念。大部分教师认为专业发展很重要，但极少有人有一个长期的规划。

三、教师专业知识

作为一名历史教师，认为自身历史教育科研能力一般的占到90%，8%较弱，2%较强。在教师所学专业基础知识能否适应当前教育改革要求下的学科专业发展调查时，我们发现，很少有历史教师能完全胜任并能主动创新能够胜任，应付自如；大部分都是基本胜任，少量教师认为自己比较吃力力不从心。教师参与课题经常参与课题研究的历史教师几乎没有，60%教师有时参与，40%教师很少参与。大部分教师做不到平时经常阅读历史专业书籍或教育理论书籍，30%的教师有时阅读，70%教师很少阅读。 大部分教师不能经常关注史学研究的最新动态，20%有时关注，80%很少关注。

四、教师专业技能

15%的教师认为自己的学生很喜欢自己的历史课堂，30%是比较喜欢，55%表现为一般。作为一名历史教师，认为自己能灵活地利用教学方法因材施教，把握、控制和调节课堂能力强的只占6%，15%较强，78%一般，1%弱。准备课堂的时候，35%的历史教师着重考虑的问题是学生的兴趣和经验，52%是教学目标和必须完成的教学任务，8%是落实新理念于教学中，5%是课程资源的整合与利用。很少有教师认为自己有足够的经验应对教学中的突发事件，大部分教师认为自己此方面的能力一般。平时能经常参加优质课、公开课、观摩课的教师很少，大部分教师只是偶尔参加。

五、教师专业情感

在历史教学工作态度的调查中显示，12%为热爱，35%是喜欢；40%无所谓；13%不喜欢。作为一名教师，30%的教师认为自己不断追求专业发展的动力是对历史教学的热爱；45%认为来自学校考评的压力；23%是源自于自我提升；2%的教师还有其它原因。作为一名历史教师，是否有着职业自豪感的调查中，我们发现绝大部分老师都不具备职业自豪感。如果再选择一次，还会选择历史教师这个职业的教师也只占到18%。当工作占用了教师的休息时间时，86%的教师能够认真地完成。

参考文献：

[1]王爱玲.《中学历史教师专业发展调查与研究》.鲁东大学，2014.

[2]谭颖辉.《中学历史教师专业化发展新探》.现代中小学教育，2007.