高职院校计算机基础教学培养计算思维能力的探索

【摘要】通过对新时期计算思维的理论研究和高职院校教学实践现状的评述，以当前高职院校计算机基础课程教学作为切入点，分析高职院校计算机基础课程教学存在的问题，并提出在计算思维的引领下，从教学理念、内容、方法等方面进行教学改革的一些探讨和实践做法，构建多样化的课程体系，从而提高学生计算思维能力的培养。

【关键词】计算思维 计算机基础 能力

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0006-02

《计算机基础》作为高职院校公共基础课程体系中的一个重要组成部分，是每名在校大学生的必修课。新时期物联网和云计算等新科技的涌现，使人们对计算和计算机的看法发生了重大改变。尤其是在教育领域，计算思维素质已经成为评价高等技能型人才的综合素质的一项重要条件之一。伴随着计算机技术的发展，计算机的使用已经渗透到各类专业领域，这就要求高职院校学生除了要熟练掌握计算机的基础知识外，还要学会使用计算机技术来解决各类专业问题。如何更好的使用计算思维来开展《计算机基础》课程教学的改革与创新，是我们面临的一项重要课题和任务。因此，构建计算思维导向下的《计算机基础》课程教学的改革与学习模式具有非常重要的现实意义。

一、计算思维概念的提出

目前通过查阅相关资料发现对计算思维的概念在学术界还没有达成一致意见，学者们都从各自的视角来解读什么是计算思维。2006年3月，美国卡内基·梅隆大学计算机科学系主任周以真教授在美国计算机权威期刊《Communications of the ACM》杂志上首次提出了计算机思维（Computational Thinking）的定义。她认为：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。2010年7月，清华大学等9所高在在西安召开了计算机基础课程研讨会，会议明确指出：大学计算机课程的核心任务是发展学生的计算思维素质，从而促进学生创新能力的培养，计算思维是所有在校大学生必须要掌握的科学思维[1]。

二、高职院校《计算机基础》教学现状

1.高职院校计算机基础课程教学现状不容乐观。由于高职院校学生生源一般是高考成绩不理想填报进校，或通过“3+2”模式进校，或通过自主招生录取进校。学生来自不同区域、不同家庭教育环境，因为初高中教育资源的不平衡等因素，每位学生在入校前掌握计算机基础的知识水平参差不齐。有的会因为自己已经掌握了计算机基础的操作就不想再参加课堂学习，有的又会因为进校前没有接触过计算机操作而感到沮丧和吃力，教师在教学过程中很难满足所有学生的实际学习需求。长此以往就会造成学生对计算机基础课程的学习缺乏积极主动性。

2.计算机基础课程教学没有满足专业需求。高职院校主要是培养社会技术型专业人才。计算机基础课程教学应紧密围绕职业岗位需求开设。但是大部分高职院校在实际开展计算机基础教学时，没有与时俱进根据当前学生专业使用需求编写适合本校教材，导致教学使用教材过于传统，而且实用性不强，很难给他们带来引导和启发。同时，很多学校不管是任何专业，都使用同一教材，同一标准和统一进度，这样不能满足各专业学生是使用需求。再加在选择教材时会存在“功利”思维，同时再加上担任基础课程教学的教师还要承担一些专业课程，对《计算机基础》课程教育无暇兼顾，对《计算机基础》课程教学没能投入更多时间和精力去研究如何培养学生的计算思维能力，成为应付式教学，认为《计算机基础》课程教学就是教会学生如何操作计算，从而忽视了培养学生的思维能力，最终导致越来越多的学生对计算机基础的学习兴趣不高，学习氛围不浓厚。

3.教师缺乏创新计算思维意识。近年来计算思维才被提出，大部分教师是采用传统的应试教学模式。导致教师在计算机基础课程教学过程中缺乏创新意识和计算思维意识。新时期单一讲授进行传统灌输式的教学已经满足不了学生的需求，高职院校教师在实践教学过程中计算往往会忽视计算思维的重要性，没有结合专业特点和使用需求展开计算机应用能力教学，而是以学生掌握计算机基础知识概念为教学目的。同时很多教师也很容易忽视学生学习兴趣的开发和培养，这些因素都会成为提升学生计算思维能力的绊脚石。

4.教学模式和教学手段普遍停留在传统的方式方法上。这种只注重对计算机理论知识和技能知识的考核教学，会出现整个教学过程枯燥乏味，严重影响了课堂教学质量，抑制了学生学习的积极性和主动性，忽视了学生思维能力的考核和培养。

三、培养学生计算思维能力的实现途径

1.结合专业特点，构建多样化课程体系，优化教学模块和内容

2013年8月，我国第九届高等学校计算机教育改革与发展高峰論坛明确了高等学校计算机教学改革需求分类型分层次进行，计算思维能力的培养需要分层进行指导的思想。长期以来，高职院校《计算机基础》课程教学不分专业、不分学科等因素导致学生学习兴趣不高、动力不足，教学效果不理想。高职院校可以结合学生现有的基础和专业特点，构建多样化的课程体系，针对不同专业的学生，优化课程教学模块，按照实际使用需求制定不同教学目标和教学计划，编写特色课程标准，开发实用性强的课程，使其与高职院校的特色专业有机融合，做到有针对性的因材施教。比如正对机械、电力类专业的学生可以增加制图软件、程序设计语言的内容，会计专业可以增加VBA内容，中文和外语专业可以增加动画制作方面的内容[2]。

2.理论与实践相结合，培养解决实际问题的能力

（1）提高师生计算思维素质，充分发挥教师主导作用。培养高职学生计算思维能力除了学校领导要重视意外，教师自身的计算思维素质以及教学观念对学生的计算培养培养产生重要的影响。因此，以“计算思维素质培”为核心的高职计算机教学改革最终能否成功，最关键因素是师资队伍[3]。首先，教师自身要不断加强学习，不断丰富和完善知识结构。可以通过培训学习、听讲座、校内外交流经验等方式，快速提高自身的计算思维素质；其次，在实践教学过程中，要鼓励教师把计算思维教育融合到自己的理论课堂和时间课堂当中去。这个过程不仅有利于提高教师自身的计算思维综合素质，还能提升学生的计算思维素质。再次，高职院校要采取相应措施提高学生自主学习能力。

（2）增强学生计算机综合应用的能力。在教授学生计算机使用的过程中要注重理论与实践相结合，尤其是要重视把计算思维引入到计算机基础教学和实践操作当中去。教师在课程设计环节中就要注重学生专业需求使用情况，可以尝试计算机基础分层教学、微课实现翻转课堂、案例教学等方式方法，训练学生的操作能力和解决问题的能力，这对培养和提升学生的计算思维能起到很大的帮助和引导。通过挖掘计算机基础教学的基本内容和方法，让学生在实践中学会运用计算机来解决问题的思路，促进学生对计算机技术的应用，达到在操作应用理解技术背后的思维方法。在教学和实践训练中，有意识的培养计算思维，能促进学生综合素质的提升。

（3）计算机各类等级证书考试在不同程度上对高职院校计算机基础教学的内容和水平也有影响。结合社会当前岗位需求，一些企业要求学生毕业前能取得相应的计算机资格证书，作为入职的条件之一。高职院校教师可以结合专业特点和需求，有针对性的开展教学和辅导，对不同类别的学生可以采用“以证代考”，通过要求学生考取不同类型的计算机登记证书来代替课程结业考试。这样可以充分调动学生的学习主动性和积极性。

3.创新教学模式，明确课程核心任务

（1）教师在教学方式方法上要灵活多变。新时期教师要不断更新教学理念，不断完善教学方法，这是以计算思维为导向的课程教学改革的关键点。教师在教学方法上要突出使用计算机的应用能力和思维能力的培养，通过崭新的教学方法改革展现计算机基础教学的思想方法和计算思维的提升。在理论教学方面，教师要善于总结和创新，精心设计教学内容和案例，通过简化讲授知识点的细节，凸显解决问题的思路，增强学生的学习好奇心和兴趣，培养和训练学生的自主学习能力和思维能力[4]。同时课堂上教师还可以引导学生先思考、讨论、总结，培养学生团队协作、分析问题的能力。在实践教学方面，教师可以结合专业特点设计具有实用性、趣味性和综合性的例子让学生操作实践，让学生所学的知识点紧跟时代发展需求，培养实用性计算机应用人才，强化学生解决实际问题的能力。同时还可以结合微课、翻转课堂、小组协作等教学活动设计，让学生在实践中提升计算思维能力、解决问题的能力和创新能力。

（2）培养学生计算思维就是让学生掌握分析问题、设定问题、最终解决问题的能力。计算机基础课程教学的核心和目标就是要以此来培养学生的实践应用能力。同时在具体教学过程中，教师要要根据学生专业特点来开展教学。这样能充分贴切学生的专业需求，还能充分调动学生的积极性。要不断尝试和创新教学模式和体制，积极引导学生发散思维，科学合理安排课程内容，做到因材施教。提高学生遇到问题分析问题、解决问题的能力，提高师资队伍的建设，适应当前计算机基础教学工作。

计算思维能力培养是一个长期的过程。如何准确的定位计算机基础教学、如何准确恰当地将计算思维融入到计算机基础课程教学过程中去，是我们每名从事计算机基础课程教学的教师应该认真思考的问题。高职院校应深入开展计算机基础教学改革与研究工作，挖掘课程内涵，不断加强课程建设、完善教学内容，积极主动的构建基于计算思维的教学模式，锻炼学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，使学生在掌握知识的同时，提高计算思维综合素质。

参考文献：

[1]九校联盟{C9}计算机基础教学发展战略联合声明[J].中国大学教学，20109）：4，9.

[2]王梅艳，项丽萍. 高职院校计算机基础教学培养计算思维能力的研究与实践[D]. 《晋城职业技术学院学报》， 2015（2）：45-47.

[3]杨建磊.关于我过计算机基础课程教学中“计算思维能力培养”的研究[D].甘肃：兰州大学，2014：38-44.

[4]邱苏林.计算机思维导向下高职院校“大学计算机基础”课程教学改革[D]. 《天津职业大学学报》， 2014（6）：49-52.

作者簡介：屈海华（1983-），女，汉族，山东郓城人，讲师，大学，主要从事高职院校计算机基础教学工作。