高职院校学前教育声乐课程教学的创新与实践

郑璟华+徐艳芳+邹婷媛

摘要：随着我国教育发展进程的加快，对教师综合素养水平有了更高的要求。就学前教育而言，社会教育机构有必要积极培养和输送学前教育专业的教师人才，以提高教学综合能力，使其更好的投入到学前教育事业中。目前，高职院校开设的学前教育专业中，对声乐课程教学给予了更高的重视，因其是培养和提升教师艺术修养的重要途径，对提高学前教育声乐教学质量发挥重要作用。然而，高职学前教育专业的声乐课程教学未能达到理想的效果，因而需要开启创新教学模式。本文主要阐述高职院校学前教育声乐课程教学的现状及其创新实践的重要性，进而提出具体的措施。

关键词：高职院校 学前教育 声乐课程教学 创新实践

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）15-0093-03

声乐是艺术类学科，在高职院校学前教育专业教学中的有效开设，能够培养和提升学前教育教师的艺术素养水平，对其成为出色的学前教育教师奠定了良好的基础。从高职院校学前教育专业声乐课程教学现状看，教学内容陈旧、教学形式过于传统等问题，直接阻碍声乐课程的教学发展进程。所以，有关人员有必要结合高职院校学前教育专业现有的声乐课程教学情况而提出有效的创新实践建议，以推动声乐课程教学活动的深入开展，提高学前教育专业学生的教学能力，进而在未来工作实践中有积极的应用。

一、高职院校学前教育声乐课程教学的现状

对于高职院校学前教育专业的学生而言，在学习声乐课程时，大多为初学者，所以在声乐歌唱技能的学习与训练中，极易产生疲劳感，且会出现嗓子沙哑的问题，可能使一部分学生望而却步，降低学习兴趣和学习信心，导致声乐课程得不到有效开展。所以，教师应帮助学生重拾信心，以提高教学效果。然而，在教学实践中，也存在着一定的问题，降低了声乐课程教学质量。首先，声乐课程教学内容不够全面，缺乏新意，难以激发学前教育专业学生的学习兴趣。例如，学前教育专业学生在未来工作中，与学前儿童打交道较多，所以学校声乐课程开设时，可融入儿童歌曲，以帮助学生恢复童心，但教学实践中，这类歌曲却很少；其次，声乐课程的教学形式单一，难以激发学生的学习欲望，甚至使声乐课程学习成为学生的思想负担[1]。

二、创新高职学前教育声乐课程教学的重要性

高职院校学前教育声乐课程教学的创新实践十分重要。首先，通过教学创新，能够与素质教育理念下的教育要求相适应。学前教育作为基础性教育，高职院校培养学前教育专业人才，可以为学前教育输送一批批合格的教师，有利于提高学前教育质量。其次，对学前教育专业的学生积极开设声乐课程教学，有助于学生调节心态、缓解疲劳，保持良好的心境，增强学生对声乐学习的期待感。不仅如此，学生在未来走向工作岗位时，声乐也能对其发挥着调节心态的重要作用[2]。

三、高职学前教育声乐课程教学的创新和实践

（一）基于教学内容的创新与实践

1.融入儿童歌曲

儿童歌曲可以使学前教育专业学生陶冶情操及建构童心，所以高职院校在声乐课程教学中，有必要增添儿童歌曲，有助于为学生未来走向岗位与儿童积极接触奠定良好的基础。音乐对人具有潜移默化的影响，也能吸引人的注意力，所以学前教育专业学生在有效学习儿童歌曲后，能够在未来教育工作中，更好地与儿童进行互动，促进学前教育活动的开展。例如，在《两只老虎》的授课中，教师先引导学生了解歌曲的主旋律，使其在能够唱谱的基础上，结合歌词反复唱，以精准把握旋律；讲解歌词，并指导学生能够将歌词进行精确地朗诵，以把握歌词的节奏；最后，加上肢体语言，这与儿童活泼好动的性格相一致，有助于学生更好开展学前教育的声乐教学活动[3]。

2.融入艺术歌曲

艺术歌曲具有较高的艺术价值，将其增添至高职院校学前教育专业的声乐课程中，可以升华学生的品格。如，《雪绒花》的教学活动中，声乐教师可做合理的引导，为学生创造良好的意境空间，使其在想象的世界中徜徉，体验美好。通过对学生进行艺术歌曲的声乐教学，可提高学生的乐感水平及演唱技巧，对学生更好投入学前教育事业奠定良好的基础。

（二）基于教学形式的创新与实践

1.应用融合式教学法

所谓的融合式教学法，即教师将声乐课程中涉及到的即兴伴奏、舞蹈、乐理知识、视唱听说等教学内容相融合，以全面提高学生的声乐技能水平。学前教育专业学生肩负着培养声乐技能型人才的重任，必须在学前教育实践活动中有所表现，而实现这一目标的前提是学生必须提高自我声乐素养，才能更好地实现教书育人。为此，高职院校对学前教育专业学生采取融合式教学的声乐课程教学是必要的。在授课过程中，应遵循如下步骤进行：一是引导学生朗读歌词，把握歌曲的主旋律和节奏，以气息为支撑；二是凭借唱歌的感觉练习唱谱，不断强化自身的唱谱、识谱能力；三是理解和掌握相关乐理知識，并结合歌词内容和歌曲意境，进行肢体语言设计。只有这样，才能达到融合式声乐课程教学的目的[4]。

2.个体教学和集体教学相结合

从高职院校学前教育声乐课程教学现状看，有的学校以个体教学模式为主，有的学校以集体教学模式为主，虽然都能取得良好的效果，但其授课形式都存在一定的弊端。所以，将个体教学和集体教学相结合的教学模式得以提出和应用。首先，在集体教学中，声乐教师面向全体学生讲解乐理知识和演唱技巧等内容，以增强学生对声乐的理解和认知；其次，在个体教学中，声乐教师针对不同学生的声乐学习能力和技艺水平而开展具体的教学措施，既能解决学生存在的共性问题，也能满足学生个体的学习需求，从而达到增强教学整体效果的目的。另外，基于该方式的声乐教学，教师也可借助多媒体等教学辅助工具，发挥多媒体教学优势的同时，还能调动学前教育专业学生的积极性[5]。

3.直观教学和形象启发相结合

从声乐学科特点看，技术性强、内容抽象，所以许多初学者不能掌握有效的学习方法，使后续的学习活动具有盲目性。因此，在高职院校学前教育声乐课程教学的创新实践中，可采取直观教学与形象启发相结合的教育模式，给予学生以直观效果的同时，启发学生。首先，对现代科学技术教学手段加以有效运用，可以直观的为学生呈现相关乐理知识内容，同时也能培养和提升学生的歌唱技巧；其次，声乐教师在教学中，进行直观的示范，引导学生进行模仿，在充分调动学生视听触觉的基础上，学生可有效掌握发声技能；最后，积极应用形象生动的语言进行讲解，激发学生学习兴趣[6]。endprint

4.重视自主学习模式的应用

在高职院校学前教育专业的声乐课程教学中，教师应培养学生的自主学习能力，这是教学创新的重要目标之一。众所周知，无论是任何学科的学习中，仅凭借课堂教学中教师传授的知识，是远不能达到提高学习效率的目的的，所以学生养成自主学习的好习惯是必要的。在教学创新实践中，作者主要将学生分成若干小组，并为学生指定学习任务，使学生利用课余时间合理安排学习内容，而教师定期对学生的自助学习成果进行检验。如此，可强化学生的自主学习与管理意识，对其未来走向工作岗位及实现班级有效管理奠定基础[7]。

5.坚持理论与实践教学的结合

就声乐课程而言，是由理论知识与实践相结合而实现的，所以在高职院校学前教育声乐课程教学中，应坚持理论和实践教学相结合的教学模式。长期以来，在声乐课程教学中，声乐教师重视理论教学，虽然有实践内容，但以简单的歌唱模仿训练为主，不利于学生能力的提高。为此，声乐教师在未来的教学活动中，既要重视理论教学，又要给予实践教学以更高的关注，可从以下几个方面着手：首先，力求音乐表现形式的多元化，根据声乐教学内容，鼓励学生通过个体或小组合作的形式进行即兴创作及表演，组织各种音乐活动的有序开展，这对强化学前教育专业学生的实践技能发挥着重要的作用。与此同时，声乐教师还应加强德育理念的渗透，有助于学生在未来教育工作中，保持高尚的职业素养，为儿童树立榜样[8]。

6.应用合作学习模式

高职院校学前教育声乐课程教学的创新与实践中，提倡应用合作学习模式，不仅能培养学生之间的相互协作能力，而且对提高教学效果发挥着重要作用。在学生合作過程中，声乐演唱形式更加多样，如重唱、合唱等，可以编织成更加美妙的乐曲旋律，也能充分将音乐这门共性艺术发挥得淋漓尽致，最为重要的是，学生的合作学习能力可得到培养。从学前教育专业学生的从业视角看，其必须具有良好的组织能力、合作探究能力，而在合作学习模式应用中，学生的综合能力可得到全面的培养与提升。基于此，高职院校能够提高学前教育教师人才的培养质量，适应当前学前教育发展的需要[9]。

四、结语

在高职院校学前教育专业的声乐课程教学实践中，实现声乐教学模式创新是重要问题，既能促进声乐课程教学活动的深入开展，又能从多方位视角而提高专业学生的素质，有利于专业学生在从业生涯中发挥出色的水平。根据以往的实践经验，笔者认为，要创新高职院校学前教育专业声乐课程教学，应从教学内容和教学形式两方面着手：首先，在声乐课程教学中，融入儿童歌曲、艺术歌曲等内容，可开阔学前教育专业学生的视野，增强其乐理知识技能；其次，在教学形式创新中，有必要应用融合式教学法、个体教学和集体教学相结合法、直观教学和形象启发相结合法、自主学习模式、理论和实践结合法、合作学习模式等，这样才能活跃声乐课程教学氛围，取得良好的教育效果。

参考文献：

[1]刘芳.就业导向下的中职院校学前教育专业音乐课程设置研究[D].石家庄：河北师范大学，2016年.

[2]张春艳.张家口地区高职院校学前教育专业健美操课程教学现状与改革对策研究[D].北京：首都体育学院，2016年.

[3]栾利涛.烟台市学前教育专业音乐教学的现状调查与对策研究[D].烟台：鲁东大学，2015年.

[4]赵军英.民间美术在学前教育专业教学中的实践——以泊头职业学院学前教育专业的美术教学为例[D].石家庄：河北师范大学，2015年.

[5]张爱莲.基于创新能力培养的中职学前教育课程管理研究——以艺术教育课程建设为例[D].烟台：鲁东大学，2013年.

[6]胡虹娟.邢台学院学前教育专业声乐教学探索与研究[D].石家庄：河北师范大学，2012年.

[7]静文佳.赤峰学院音乐学院声乐教学分析及改革探究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2012年.

[8]郭咏梅.专科学前教育专业幼儿园活动设计类课程实践教学体系的研究[D].长沙：湖南师范大学，2010年.

[9]栾晓梅.奥尔夫音乐教育体系在高师学前教育专业舞蹈教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2012年.endprint