高中数学自主学习的策略

谢邵洪

摘 要：自主学习是《高中课程标准》所倡导的学习方式之一，作为高中教师，要适应新课程发展的需要，积极主动地完善自我，做学生自主学习的引路人、合作人，积极采用各种策略，从转变教学方式做起，引导学生学会自主预习，自主解疑，自主发展，这样，学生自主学习习惯的养成和自主学习能力的提升就一定能实现。

关键词：自主学习；预习；解疑；发展；引导

《高中数学课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，其中的自主学习，主要是指通过发挥学生学习的主动性和自觉性，落实学生的主体地位，突出学生学习主人的地位，从而完成教学任务的一种学习方式。

一、转变教学方式

高中数学传统的教学方式是教师讲授、学生学习、课堂或课后练习，这种方式最大的特点是突出了教师的“讲”，教师一味地讲解，生怕学生不理解，而忽视了学生的“学”，压抑了学生学习的个性，学生学习方式是被动式、机械式地接受学习。这种重“教”不重“学”的方式与新课程倡導的理念背道而驰。因此，教师要主动改变落后的教学方式，将传统的“讲、学、练”转变为“学、讲、练”，主动适应新课程发展的需要。

“学、讲、练”教学方式，最主要的特点是把学生的“学”放在教学的首位，突出培养学生的自主学习习惯，把教师的“讲”放在第二位，教师的“讲”表现在教师要引导学生自主学习，引导学生学会学习，引导学生自主探索，引导学生合作交流。一言以蔽之，即教师要作为学生自主学习的参与者、引导者、合作者，让学生能主动起来，发挥学生各种感官的作用，使学生对数学想学、会学、善学。

二、学会自主预习

自主学习从预习开始，预习的好处在于通过课前的预习，使学生对新课内容有大致的了解，形成一定的认知结构，哪些知识已经掌握，哪些知识还不能理解，因此，教学时，学生的学习就具有更强的针对性，对于预习时不能理解的疑难问题就会多留个心眼。教师讲解的过程中，学生学习注意力会高度集中，主动听讲和探讨疑难问题。

我经常利用导学案让学生提前做好预习工作。导学案是对新课主要内容的详细介绍，其中有预习任务或问题、教学目标、教学过程、学习方法，等等。学生根据导学案的要求进行预习，使其带着任务学习，带着目的学习，学习的针对性更强。

三、学会自主解疑

“学起于思，思源于疑”“小疑则小进，大疑则大进”，古人的这两句话意思是学习来源于思考，思考来源于疑惑，解决小的疑惑会引发小的进步，解决大的疑惑会引发大的进步。而学生的学习则是从问题开始的，从质疑开始的，从疑惑开始的，这就需要教师设置问题，引发学生的思考，鼓励学生答疑解难，鼓励学生合作交流，鼓励学生动脑、动手、动口，主动寻找解决问题的办法和方法，从而获得更大的学习空间。

四、学会自主发展

学生通过自主解疑后，往往会有一定的学习经验，如何对学习经验进行归纳、总结和评价，这也是自主学习的一个环节，这个环节需要师生共同来完成。学生要学会自我总结、归纳、评价、更重要的是在这一环节中有可能会发现新问题，提出新的解决办法，获取新的知识，获得新的发展。

五、适度的指导

教学是师生双边的互动过程，自主学习也不单单是学生个人的事，在学生遇到困难时，在学生百思不得其解时，在学生时学习处于“十字路口”时，需要教师的适度指导，使学生重新回到正确的学习道路上。自主学习，不仅重视预习效果，重视学习的过程，还要重视学习评价；自主学习，不仅体现在主动学习，发现哪些方法，还体现在通过学习，接受过哪些数学思想的熏陶，掌握哪些学习方法；自主学习，不仅要体现对个别学生在学习困难上的帮扶，还要体现在如何引导学生合作交流、相互探讨，通过小组集体的力量获取知识……

总之，自主学习是新课程所倡导的，也是我们教师应该积极践行的，只要我们采用灵活多样的策略，主动改变教学方式，让学生学会自主预习、自主解疑、自主发展，再进行适度的指导，学生自主学习的习惯养成不再遥远，学生自主学习能力的提升也将指日可待！

参考文献：

[1]郭翠峰，刘及家.自主学习模式在高中数学教学中的应用[J].高中数理化，2015（18）.

[2]王彦红.关于高中数学自主学习策略研究[J].教育，2015（5）.endprint