小学数学课堂开展小组合作学习可以尝试“五要”

杨静

摘 要：小组合作学习为各层次学生的普遍参与提供机会，创造条件；合作学习是培养协作精神的有效途径，合作学习意义重大。在开展小组学习过程中，要合理分组、科学分配学习任务、善于正确把握合作的时机、及时指导、合理评价。小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革，是教育发展的必然要求，是实施素质教育的有效途径。

关键词：小学数学；小组合作学习；“五要”

合作学习就是大家通过共同工作来促进自己和他人学习效果的最大化，实现共同的学习目标（Johnson&Johnson，1989）。合作学习包含相互关联的五个要素：积极互赖、面对面的促进性互动、个人责任、社交技能、小组自评。这些要素构成合作学习的基本内涵。小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革，是教育发展的必然要求，是实施素质教育的有效途径。它是一种以异质小组为主要组织形式，旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据，促成学生认知、情感的教学策略体系。本文从理论和实践两个方面对小组合作学习的理论依据、实施策略和途径进行了论述，并通过教学实践进行了检验。

一、为什么要开展小组合作学习

第一，有利于大面积提高教学效率。小组合作学习为各层次学生的普遍参与提供机会，创造条件。合作小组中，包括学困生在内的每一个成员都能自由表述自己的意见。这种信息的多向交流能促进智力的相互激发、情感的相互感染、操作的相互合作以及学习结果的相互评价，最大限度地调动学生主动参与的欲望，使学习内容成为学生自身的需要。在这种宽松自由的氛围中，教学质量大面积提高。

第二，有利于培养学生的协作精神。现代社会在要求人们进行激烈竞争的同时，更需要人们进行广泛的合作，合作学习是培养协作精神的有效途径。为达成小组的预期目标，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，因此小组成員之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，同伴之间建立起一种融洽、友爱的伙伴关系。

第三，有利于学生主体性的发展。小组合作学习有利于学生从同伴身上看到自己，逐渐学会以自身为尺度，客观地评价他人，从而形成符合实际的自我评价，提高自我调控的能力。同时，群体中的认同、理解，将有效激发学生探索的欲望和创新的意识，使自身向更完善的方向发展。

二、怎样小组合作学习

一要合理分组。合作学习离不开小组之间的相互合作，但是，简单地将学生安排在小组中让他们一起学习并不能提高他们的学习成绩，也难以产生较大的效力。因此，科学合理地分组是有效进行合作学习的首要前提。小组合作的人数需要根据教学任务、教学设备来确定。一般来说，学习难度越大，小组合作就需要越多的人数，但同时也要考虑教学设备如器材、场所的影响。一般而言，合作小组应包括2～6名学生。就分组原则而言，应坚持“组内异质，组间同质”的标准。异质分组可以充分发挥个体的长处，进而通过成员间的长短互补，最大可能地提高学习效率和学习质量。通常可以采用固定分组、混合编组、自由编组、基层小组等形式组建小组。但无论采用哪种形式组建小组，小组在构形上均应保留原班级的整体特征，组中的每个学生应各具特点，性别各有男女，成绩各有差异，长处各有侧重，要尽力使每个小组成员都具有代表性。其中，组内异质是指小组成员要合理分工、相互配合，是共同完成任务的前提；而组间同质则是教学评估和各小组任务完成情况对比的基础。

二要科学分配学习任务。小组合作学习有着明确统一的学习目标和学习内容，在小组学习中，学习任务的分配对于完成统一的学习内容，达到学习效果是至关重要的，而这也是小组合作学习应该具有的效果。对于小组内学习任务的分配，首先，教师要将学习的总任务和目标进行一个阐述，其次，就需要教师对小组内各成员的学习任务进行分配，这是基于教师对于每位学生学习情况的了解。再次，学习任务也要具有创新性、挑战性，两者兼具，才能够激发学生学习兴趣，从而高效完成任务。

三要善于把握合作时机。一是学习重难点知识时。学生在学习过程中出现疑难问题，不容易解决，因思维障碍而无法排除时，教师应有意识地组织学生进行小组讨论学习，依靠小组合作的力量调动学生的积极性，发挥学生自身的主体作用，协作探究。这样既有利于克服“教与学”的重难点，同时也可以提高学生探究问题能力，并培养团队协作精神。二是讨论探究问题时。在有问题需要讨论研究时应开展小组合作学习，挖掘团队潜能，通过集体的智慧共同解决学习的问题。例如，小学数学教材中有许多问题需要通过试验得到结论，更形象真实的被学生认知。这是试验工作往往依靠个人力量很难完成，需要集体的力量与智慧。三是解答“开放性”问题时。在教育教学中，经常有一些“开放性”问题，这些问题可以有好多不同的思考方法，解题思路。当学生遇到这些问题给出多种不同的见解时可以采取小组合作学习的方法，让学生有理有据的把自己的想法展示出来，进行交流，扩展解题思路，对学习有更大的帮助。

四要及时指导。合理引导，确保小组活动的有效进行及时指导。教师的工作并不只是分配给学生任务，而应主动了解学生的讨论进度和思路。具体方法有：提醒式点拨。当学生遇到问题难以解决时，教师进行实时点拨，使其找到探讨路径。点睛式点拨。当学生遇到关键知识点时，教师适时点拨，使学生发现关键点所在。合理引导：进行小组讨论学习时，各个小组间、小组成员内部难免会对一些知识产生分歧，为了避免争执和拖延，教师需对其进行合理组织，保证每个成员有序发表看法，同时教师也要引导其他学生认真听取他人意见，避免交流时过多的内容雷同。

五要合理评价。小组合作学习结束后，教师应及时对其进行评价总结。一方面指导学生之间统一认识，可采取小组汇报总结的形式。此时，对中等生和学困生给予特别的关注，给他们一个展示自己的机会，让他们找到自信，同学之间也要展开评价。另一方面，对小组的活动情况进行评价。主要从是否具有团队合作意识，是否配合合作是否认真负责等方面考虑。对于学习成较差同学的进步应给予及时的肯定。对于表现好的学生可以有适当的奖励，颁发小奖品、小红花等，以提高学生的学习积极性。合作学习有利于激发学生的学习热情，最大限度地调动学生参与学习的积极性，有利于最大限度地发挥学生的主观能动性。教师应积极践行这种教学模式，正确运用教学策略，以改进教学方法，提高教学质量。endprint