需求理论下高职班级凝聚力培养途径研究

雷文珺+李青+张丹

摘要：班级是学校联系学生的桥梁，也是学生学习活动的平台。培养凝聚力强、团结友爱的班集体有利于学生身心健康和校园和谐。本文从“学生自身需求”的角度着手，指出班级凝聚力的增强有利于满足学生的需求，并且根据班级凝聚力欠缺的原因寻找对策，帮助学生成长成才。

关键词：高职 需求 班级凝聚力

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）17-0130-02

一、高职院校增强班级凝聚力的意义

（一）增强班级凝聚力有利于满足学生社交需求

学生同样是社会人，不是独立存在的个体，特别是现在的95后或者00后，他们具有个性，喜欢张扬，爱交朋友，希望在生活中受到别人的注意、接纳、关心和友爱，在感情上需要一种归属感，而班级作为学生学习活动的载体，是同学之间互相联系的纽带，班级凝聚力的强弱直接影响着学生内心归属感的构建，直接影响着学生的身心健康和成长。

（二）增强班级凝聚力有利于满足学生尊重需求

尊重需求是指个人渴望得到他人的尊重、获得社会肯定的需求，一般分为内外尊重两类。高中阶段，成绩的好坏成为学生满足尊重需求的唯一途径，很多高职学生正是由于自身学习能力较弱、尊重需求未得到满足，从而产生厌学心理、自暴自弃甚至危害社会的行为。因此当其步入多元化评价的大学阶段，需要一个包容团结的环境将其唤醒和保护，从而发现自身的闪光点，肯定自己，并且获得他人的认可和尊重。

（三）增强班级凝聚力有利于满足学生自我实现需求

自我实现需求是马斯洛需求层次论的最高一层需求，马斯洛认为：“自我实现可以大致描述为充分利用和开发天资、能力、潜力等，竭尽所能，使自己趋于完美”。而这一进步过程需要不断尝试、修正和提高，一个充满关爱的班集体能够给予学生尝试的机会，给予学生包容的鼓励，给予学生正能量的肯定，不断激励其认识自我、展示自我、完善自我，丰富其精神世界。

二、高职院校班级凝聚力欠缺的原因

（一）集体共同目标缺失

现代高职教育秉持终身教育理念，其重要的支柱之一乃是“学会共同生活，学会与他人一起生活”，而此处的“共同”“一起”首先应建立在共同目标基础之上，且此处共同生活范围指的是大社会。对于高职大学生踏入社会前的班级小范围而言，有着共同愿景、实现班集体共同目标，是学会在大环境下共同生活的前提和铺垫。学生刚离开课业繁重的高中阶段，进入到“全新”的大学阶段，难免一时失去了前进的方向和目标，缺少自我约束力，以自我为中心，因此，目标的作用在于指明方向，凝聚人心。

（二）班干部队伍松散

班干部作为班级的骨干力量，对于班级的凝聚力常常发挥无比重要的作用，决定着班级的精神面貌。但是在实际班级建设中，班干部较难拿捏自身的角色，要么紧紧依靠老师，当老师的传话筒，失去同学的基础，导致工作难以展开；要么一味拥护同学，包庇同学，没有原则，做部分同学的“老好人”，久而久之，丧失了领导能力，进退两难。同时，班干部之间时常因为意见分歧，缺乏沟通，导致内部矛盾出现，起内讧，给班级同学树立了极为不好的榜样。

（三）学生个性差异大

大学生正处于青春懵懂和敏感期，同时因为地域、家庭情况、生活行为习惯、情感需求、价值观、兴趣爱好等不同，个性差异大，大多数比较任性、自私、散漫、缺乏团队精神，不积极参加班级学校各类活动，自我认识不足，对事情的认识又过于偏执，对班集体的荣誉视而不见，不管不顾，常常出现因某个“相似”之处而形成“孤立”的小团体现象，难以真正融入班集体中。

（四）辅导员主导作用发挥不足

辅导员是高职院校开展学生工作的骨干力量，是大学生的人生导师和知心朋友，辅导员与学生的接触时间最长，对学生的言行举止起了关键的影响作用。由于辅导员事务较多且较琐碎，常常忽视班级凝聚力的培养，表现为主要通过班干部传达信息和精神，关注班干部的成长，对其他同学们的性格、爱好等了解不够全面，并忽视学生主体性作用，长此以往，班级事务除了少数班干部参与，其他同学都漠不关心。

三、高职院校班级凝聚力培养途径

（一）用共同的奋斗目标来激励班级凝聚力

共同的目标是任何一个组织构建的必备因素，班级作为一个正式组织，必须依靠目标的引领，实现班级的团结共进。在制定共同目标之前，应全班充分讨论，发挥同学们的主动性，畅所欲言各自的需求和个人目标，进而探寻共同集体的目标。刚步入大学的时候，可以通过自主讨论，形成统一规范的班规班纪，互相监督互相幫助，形成良好的班风学风；在参加活动比赛之前，充分探讨班级的优势和不足，扬长避短，确定本次活动的共同目标，提高全班同学的参与度，从而使每一次集体目标的完成，都是全体同学共同努力的结果，让全体同学共同分享快乐和进步，提高全班同学对集体荣誉的责任感和班级凝聚力。

（二）用科学的班干部管理方式来构筑凝聚力

班级建设过程中，应注重对班干部的选举培养工作。在班干部的选举中，首先应细心观察，优先推举乐于助人、甘于奉献、为人正直的同学；其次应充分听取班级同学们的意见，发扬民主，全班投票选举；最后设置必要的考核期限，目的在于帮助其认识自身的角色，并不断适应。在班干部的培养中，首先注重团队精神的构建，通过素质拓展等学生喜闻乐见的活动，使同学们在实践中相互了解、相互关爱、相互合作，建立深厚的友谊，以班干部队伍的团结带动全班的团结；其次注重培养班干部的沟通能力，班干部作为老师与学生联系的桥梁，沟通能力尤为重要，也是同学们信服的重要因素；最后注重培养班干部的责任意识，在遇到突发事件或者紧急事件时，班干部应沉着冷静，安抚同学们的情绪，勇于承担责任，互相依靠。同时，定期召开班干部工作会议，及时听取班干部的意见和工作总结，提高班干部分析问题解决问题的能力，并对有问题的班干部既做正面的引导和教育工作，也注重个别的交心谈心。

（三）用关爱和包容来融合班级凝聚力

著名德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的树叶，没有两个性格完全相同的人”。同学们因为学业，从不同的地方相聚在一起，要学会求同存异，学会理解，学会包容，这是踏入社会前的一门必修课。对于老师而言，除了严格要求之外，平日里应多进班级，多下寝室，与同学们亲切交谈，关心同学们的日常学习生活，给予同学们“家”的温暖，给予他们展示个性的机会，少批评，多支持；同时，应给予“后进生”“调皮生”关注，不放弃、不责怪、耐心劝导其改正自身的行为，并积极鼓励和肯定，引导其养成良好的行为习惯。充满爱和包容的班级，凝聚力怎么可能不高呢？

（四）用公平和信任来强化班级凝聚力

一次“不公平”的推优、一次“不公平”的竞争、一次“不公平”的认定等都会使班级凝聚力不断瓦解，因此在班级建设中，教师应发挥主导作用，及时发现“不公平”，及时注意学生的情绪波动，及时化解“矛盾”，通过公开、公平、公正的方法，建立相关制度，畅通学生反馈途径，真正做到以理服人。同时，发挥学生的自我管理、自我教育、自我服务的主体作用，信任关注每一位学生，“不偏心”、调动全班学生的积极性，鼓励每一位学生参与班级“家”的建设管理，不断强化班级凝聚力。

总之，班级凝聚力的构建应以学生的需求为基础，使同学们发自内心去维护它，进而发挥集体的教育作用，激励学生健康地成长。

参考文献：

[1]赵琴.马斯洛需求理论下大学生手机社交行为探究及引导策略[J].中国成人教育，2017（6）：45.

[2]胡彩霞.由“乌合之众”向“共同体”转变的高职班集体建设[J].江苏教育研究，2014（7c）：69.

责任编辑：孙 瑶endprint