新托福口语结合任务型方法的教学设计

【摘要】依据官方指南，在口语这一分项的要求中，可以明显看出新托福考试对于流利度的检验越来越重视，普通的口语教学模式仍然无法有所突破，因此本文试图依据任务型教学法设计出适合中国考生学习的口语教学模式，以便更好地提高考生托福口语的流利度，在托福口语考试中脱颖而出。

【关键词】托福口语 任务型教学法 教学设计

一、新托福口语考试现状

根据2016年TES官网显示，中国的考生在新托福口语平均成绩为19分（满分为30），多数学生口语无法取得20以上的成绩。深究原因，除了遣词造句的语法问题之外，口语的流利度差则是更为重要的失分点。早在2007年，托福考试就对考生的流利度提出了要求，官网指出考生的口语流利度是考官评价口语这一项的主要指标，其要求考生能够以自然的语速表达自己的观点并且语义连贯。和官网给出的高标准不匹配的则是传统的机械口语教学方式，本文将把任务型教学法引入到托福口语学习中，旨在提高托福考生的口语流利度。

二、任务型教学法理论简述

任务型教学法即以完成任务来进行教学，在整个教学的过程中，同学们参与并且互动和交流。这个教学法强调在“干”中学，在“用”中学。最早，N.Prabbu教授在1983年正式在语言学界给出了任务型教学法这个概念；三年之后，英国教育学家D.Nunan主编了任务型教学法大纲，整个任务型教学法就形成了，但还不完善。于1996年，《任务型学习的框架》一书阐明了三个阶段，分别是前任务，任务环和语言聚焦。Skehan教授在1998年提出了语言学习认知法丰满了语言教学界。任务教学是20世纪末时期的主流，并且逐步被大众所接受和认可。

三、任务型教学设计

具体的来说任务型教学法的具体实施可以分为三个阶段，即任务前阶段，任务中阶段和任务后阶段。在最开始的任务前阶段，是教学导入阶段，这一阶段是用来激发学生的相关兴趣。第二阶段是任务中阶段，也就是整个任务型教学的核心阶段。首先规定执行任务的主题，然后将学生分组，在讨论活动的过程中，教师督促学生使用英语，并且实时观察学生活动。最后在任务后阶段，教师对学生的活动进行反馈。

人数：一节口语课课容量为10人，分为5组，2人一组

课题：Task 1：describe a person that you admire and explain why（描述一位你敬仰的人，给出理由）

过程：阶段一为导入，教师要全程为英语授课，偶尔可以加点中文解释，以创造环境。教师首先给出一些杰出的人的实例，以故事的形式讲述，提高兴趣。之后给出一般说人物题的重要的几点步骤和注意事项。比如托福口语第一项为独立口语部分，回答时间为45秒，时间短的情况下，一定要思路清晰说出观点。说人首先明确是谁，什么样的性格特点使你尊敬，做过什么事情，最后注意总结。语言一定要注意精炼，并且少用简单句。阶段二为任务中，全程由学生单独完成，教师只引导和提出小建议。学生每组相处一个人物，然后两个人互相补充敬仰的原因，最后根据45秒的答题时间来演练自己的答案。在任务中阶段，学生一定要尽可能地使用英语，教师督促其英语表达法是否合理，即使更正。最后为任务后阶段，每组派出一人展示成果，教师进行点评和纠正错误。学生课下要进行反思，可以和同学老师交流意见，也可以和同伴进行英语对话操练，不断地提高自己口语的准确和流利程度。

四、总结，创新和不足

在托福口语的教学中任务型教学法可以说是切中要害，直面缺点。英语的流利度就是反映出考生对于英语语言的熟练掌握程度。这个熟练掌握一定是在于自我的反复操练，单凭教室的指导一定是治标不治本。任务型教学法就是让学生多操练，以学生为中心地学习语言，教师只是一个引导者。任何考试都不是机械地考察学生的能力，普通的教学方法无法让学生体会到英语自然交流的真实感，因此，如果在平常的演练中不采用任务型教学法，那么学习者的英语流利度一定无法取得长足提高，说出来的英语也会很机械，没有个人的风格。任务型教学法改变了传统的师生之间的关系。

从创新力的角度来说，这是从学生的学习角度出发的一种教学法，课堂以活动为主，能够极大限度地提高学习者的学习能力和热情。学习一门外语，学习热情很重要，任务型教学法的精髓在于学生在完成任务中不断获得自我认同感，这点是一般教学法所无法企及的。

最后明确一下，这个教学法的不足之处。在设计的过程中，最显著的问题就是对于任务设计的把控力。任务的设计一定要因人而异，这样才能提高效率。而任务设计地适合考生与否很考验教师的个人能力，因此任何托福教师一定要提高自己的教学能力以便更好地提高学生的口语能力。这点要求，当然，还需要在长期的实践中不断得到优化和提高，望教师和学生可以共同提高。

参考文献：

[1]程晓棠.任务教学法[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]易兴霞.IELTS口试对英语口语教学的启发[J].外语界，2000 （2）：34-38.

[3]张文忠.第二语言口语流利性发展的理论模式[J].现代外语， 1999（2）：205-217.

[4]D.Nunan.Designing Tasks for Communicative Classroom[M].Cambridge：University of Cambridge Press，1983.

[5]Willis J.A Framework for Task-based Learning[M].Oxford University Press，1998.

作者简介：彭星，女，安徽滁州人，天津外國语大学在读硕士，研究专业为外国语言学及应用语言学。endprint